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多元文化教育视角下的小学英语教学作者： 齐晓霞班级： 2002级16班指导教师：李德林【论文摘要】面临全球经济一体化的进程，多元文化地球村的形成与发展，培育与时代同步发展的“多元文化人”，就成为教育的重要任务。尤其是在语言教学领域，需要一种新兴的多元文化教育介入语言教学。本文旨在阐述探讨多元文化教育对小学英语教学的影响以及实施，带来的优越性的表现，以及怎样推动小学英语教学的发展。【论文提纲】一、多元文化教育（Multiculture Education）的界定以及在小学英语教学中渗透实施的必要性（一）多元文化教育的发展对英语教学影响深远（二）“多元文化地球村”的形成，需要多元文化教育介入我国的小学英语教学（三）多元文化教育在小学英语教学中的运用，促进小学英语教学的发展二、多元文化教育视角下的小学英语教学现状（一）现行的英语教材缺乏“人性”与“文化意识”的融合，表现为“板式化”（二）当前学生还不能按照英美人的思维方式去学习英语（文化）（三）当前教学模式，呈现出“一问一答”式，不适合多文化教育指导下的英语模式语境化的发展（四）现行的教学目标缺乏文化意识的渗透（五）单一性评价方式不利于多元文化教育的开展三、多元文化教育指导下的小学英语教学的实施措施（一）多元文化教育需要一直贯穿到教材的始末（二）培养学生用英美人的思维方式，去学习语言文化（三）采用多元文化教育所倡导的容语言与文化于一体的教学模式（四）注重多元文化教育，将文化意识渗透到教学目标中（五）改变传统评价观，实施多元文化教育倡导的过程性评价【关键词】多元文化教育 文化 语境教学多元文化教育视角下的小学英语教学由教育部制定的英语课程标准（实验稿）明确提出；“在基础教育英语教学中，加强学生对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的 了解和理解；培养学生文化意识和世界意识，进而提高学生的人文素养。”文化意识一词首次在课标中出现，并作为一项教学任务，是课改以来史无前例的。然而，如何更好地在小学英语教学中渗透、体现文化意识呢？这就需要充分把英语教学与新兴的多元文化教育相融合，从而提高学生的跨文化交际能力。一、多元文化教育（Multiculture Education）的界定以及在小学英语教学中渗透实施的必要性所谓多元文化教育（Multiculture Education），起初为西方国家民族教育的一种价值取向。随之进一步发展演化，多元文化教育塑造了大一统文化思维方式上的“同化型文化”，要求秉持着温和文化型特性的中国同化型文化、教育及其课程，在保留其一统性、整体性和传统性的基础上 ，进行多元文化的转型，根本改变其固有的保守性和封闭性。同时，多元文化教育是素质教育的一种模式，倾向于对各国文化的渗透、融合，多用于外语教学之中。（一）多元文化教育的发展对英语教学影响深远在跨文化交际中，要想成为一名成功的交际者，人们不仅需要具有一定语言知识和语言技能，而且要对不同的民族文化有所了解，而多元文化教育着重强调“学习语言要与文化教育同步进行”。鉴于小学生的心理、生理诸方面的特点，是学习英语的最佳时期，“学语言要从儿童抓起”，无疑是推动语言教学的有利时机。多元文化教育的介入，给小学英语教学注入了一股新的活力。（二）“多元文化地球村”的形成，需要多元文化教育介入我国的小学英语 教学随着我国加入世界贸易组织以及科技、通讯、交通等方面的飞速发展，互联网的发展与普及，人们的全球意识在不断地增强，人们渴望相互表达思想、抒发感情、传递信息，达到这些目的就要求我们的英语教学，不仅要教给学生基本的语言知识，更要把这种学习与训练放在文化教学的大背景中进行。多元文化社会需要我们的英语教学渗透文化意识，多元文化教育介入英语教学中，最终使学生具有较强的跨文化交际能力，适应“多元文化地球村”的发展。（三）多元文化教育在小学英语教学中的运用，促进小学英语教学的发展英语教学的最终目的是培养语言交际运用能力，跨文化交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，而多元文化教育正是基于发展学生的语言交际能力为基点的教育，它不仅可以满足学生的兴趣需要，而且还可以帮助学生真正了解、认识所学语言国家的文化，从而增强小学生学习英语的兴趣 ，达到“自觉、自愿地学习英语”的效果。二、多元文化教育视角下的小学英语教学现状（一）现行的英语教材缺乏“人文性与文化意识”的融合，表现为“板式化”1.现今使用的教材缺乏“人性”与“文化性”的结合传统的英语教材，重视语言知识的传授，生搬硬套旧模式，忽视了学生的 自主性和主动性的发展。新课标倡导渗透文化意识，培养学生的语言能力，较传统教材有所进步与提高，但缺乏文化理解的渗透与教育。2.教材的编写缺乏系统性、多样化的整合传统教材的设计，枯燥生硬的句型模式，束缚了学生的思维。课文内容虽然比较接近现实生活，但缺乏对所学语言国家背景文化的系统性、多样化的整合，无论从教材的编写程序上看还是从内容上看，对于文化教育这一环节甚是薄弱，令人触目惊心。（二）当前学生还不能按照英美人的思维方式去学习英语（文化）1.英语文化与汉语文化的差别提到英汉文化的异同，就不可避免的涉及到文化的内涵。文化是通过社会习得的知识，它包括社会的信仰、观念、风俗、行为、习惯、思维方式和社会背景等。我们了解什么是文化了？对于何谓英语文化？何谓汉语文化？就迎刃而解了。英语文化是指以英语为母语的国家的信念、观念、思维方式等。而汉语作为我们的母语，无论从它的起源、演化，还是从它的文化史来分析，相信每个炎黄子孙都在约定俗成中得知与了解汉语文化的内涵。我们教学英语就要传授给学生英语国家的文化，以便使学生在英汉文化比较中提升文化素养。2.在具体的小学英语教学开展中，学生不能以英美人的思维方式去学习英语（文化）“学一国语言就是学一国的文化”，传统的小学英语教学，总是受汉语影响，在英语汉化的误导下，死板、机械地学习英语，这种教育模式，纯粹是在为应试教育做准备。（三）当前教学模式，呈现出“一问一答”式，不适合多元文化教育指导下的英语教学模式语境化的发展传统的教育好比一个个“框框”，严重束缚着学生的思想，整天在“教师问、学生答”中漫游，恰似一个个“学习的机器”，更不用谈文化教育了。由于这种“满堂灌”式的教学,导致我们的学生只知道“学习、学习再学习；考试、考试再考试”。师生之间形成了一种共同的目标-考高分。教师用汉语化教学模式授课，学生对于英语的学习也变成了汉语情境化的学习。（四）现行的教学目标缺乏文化意识的渗透新课标强调在英语教学中渗透文化意识，较以前是向前迈了一大步，但在基层英语教育中 ，文化意识与文化教育在教学目标中却极少涉及。在英语教学中渗透文化意识，体现文化教育这一“新生”的教学范型，需要进一步加强，落实到实际的教育教学之中。（五）单一性评价方式不利于多元文化教育的开展“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”这一形象、生动地描述，充分揭示了在应试教育指挥棒引导下单一性评价，给学生带来的负面影响。仅以考试成绩为标准的单一性评价，不但抹杀了学生的个性，降低了学生学习的兴趣与积极性，而且教师也只是以考试为中心，在教学中极少涉及文化教育。三、多元文化教育指导下的小学英语教学的实施措施（一）多元文化教育需要一直贯穿到教材的始末(也就是全程渗透文化意识)1.教材中需要渗透文化意识文化意识在课程教材中，既可以显性出现（渗透）；也可以隐性(渗透)。教材中可以适当增加英语国家的风俗和文化；可以设计对话课，围绕着中外人士的日常交际活动设计。文化意识渗透在课程教材中，目的就是更好地帮助学生学好纯正的英语，让学生置于教材内容时，文化意识的渗透帮助学生思想得到升华。2.从（文化）小语境切换到（文化）大语境的转变观设置英语学习的大语境，需要多元文化教育为辅助手段，课程教材作为一种传授文化意识的主要手段，就要求教材在编写上不仅仅局限在语言知识的讲授上，而是要拓展到英语国家的文化（习俗、信仰等），可以设置一些小环节，例Warming-up这一环节，可以给予一定提示，让学生接着搜集与教材相关的资料，这样，教师相机利用文化教育传授给学生相关地英语文化。通过设置一些文化语境题,并进行归纳对比,学生在文章中的文化知识会有更深刻的理解.3.教材内容安排需要以“多元文化教育与英语语言能力培养同步进行”为主线培养多元文化人的最高境界就是与他人、环境、社会协调发展，教材在内容安排上应添加有关英语国家的交际文化、宗教、礼仪、习俗等，以便以多元文化教育为突破口，帮助学生更好地了解英语文化，学习英语。（二）培养学生用英美人的思维方式，去学习语言文化在英语学习中，我们会时常遇到一些文化内涵词（Culturally-loaded Words）,就需要学生用英语国家人的思维，去学习，摒弃汉化的英语学习方式（思维）。例：moon(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化习俗。中国人看到“月亮”，常常联想到“中秋佳节”而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空等，教师应把“moon”放到一定的文化背景中教学。“yellow”，在中国文化中，黄色曾经是中国皇室的象征色，所以皇帝身着黄袍；另一方面在美国却无特殊意义，“yellow pages”指黄页电话号码簿。这一系列文化内涵词，需要教师循序渐进地培养学生的文化意识，学会用英语国家的思维去学习英语。（三）采用多元文化教育所倡导的融语言与文化于一体的教学应用模式语言和文化是密不可分的，学英语就要学习以英语为母语的国家的背景文化知识，教会学生学英语，首先要了解英语文化的真谛，课堂是传播语言与文化的主阵地 ，还可以拓展出去，开展第二课堂，利用广播、课外活动和开展英语文化节，来渗透多元文化教育，体现学语言的同时，掌握英语文化，真正实现“语言与文化教育”同步。文化教育意识的学习，应该融合在听、说、读、写的文化活动中，把背景知识与语言学习结合起来，把文化内容的学习和语言综合能力的提高结合起来，贯穿“文化与能力相结合”的原则 。（四）注重多元文化教育，将文化意识渗透到教学目标中多元文化教育倡导着重培养学生的语言文化意识，只有在教学目标中涉及到，才会实施到教学过程中，起到“提醒、警示”的作用。以多元文化教育作为手段，将贴切、柔和的文化意识渗透到教学目标中，使之成为教育教学目标的向导。教学目标是教育教学的指向标，在其中真正落实文化教育意识，强调文化意识的可行性、切实性，真正提升其作用和地位，让教师、学生的思想意识得以转变，在英语课堂中的体现更多的多元文化教育的思想，渗透文化意识（五）改变传统评价观，实施多元文化教育倡导的过程性评价评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师教学行为、自身素质的评价。过程性评价，注重对学生综合素质的考察，包括语言知识、技能、策略、情感与文化，摒弃终结性评价，实施多元文化教育所倡导的过程性评价，激发学生学习英语的兴趣。综合考察学生的能力,让每一个学生都有一个目标定位,找一个基点,综合发展其它方面的能力,真正调动起学生学习英语的激情与兴趣。文化教学是一个敏感的问题。跨文化教学不能简单的理解为西方文化的导入，重点把握异域文化知识融入教学的特点和原则，其最高境界是帮助学生正确对待世界各民族文化。如果一位英语教师能意识到英语本族语人说话时的文化内涵，那就更容易帮助学生克服文化障碍。帮助学生将本民族文化和别国文化相比较，达到相互理解、相互尊重。多元文化教育更好地实施到小学英语教学中，应树立各种文化都是平等的信念，用辨证的眼光看待各种文化，汲取精华、剔除糟粕。我们的小学英语教学,需要文化教育,因为小学生正处在学习语言的敏感期,只要教师在无形之中加以引导和传授文化教育意识,就会触及学生的“文化神经”,在潜移默化中,既提升了学生的文化意识，又发展了学生的跨文化交际能力。【参考文献】1.陈琳、王蔷、程晓堂：英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年版2.中华人民共和国教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年3.魏国栋、吕达：课程 教材 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