小学数学北师大2011课标版四年级教案《买文具》.doc

第一节 买文具教学目标知识技能通过具体的生活情境，进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。数学思考与问题解决通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。情感态度在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。重点难点重点：使学生了解小数乘法的意义。难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教具学具教具：课件、实物投影。教学设计一、创设情境，激趣引新师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课我伊就利用相关的知识来解决一些问题。请看大屏幕。（课件出示主题图，未标价格的文具）师：快来看看都是什么文具？你想买点什么呢？生1：我想买2把尺子。生2：我要买3支铅笔。生3：我买4块橡皮。师：你们应该怎样付钱呢？生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付钱啊？师：哎哟，光顾着高兴啦，还没有告诉大家每件物品的价格呢。（课件出示价格，指名读一读）设计意图：通过购物这一环节，一方面感知数学就在生活之中；另一方面让学生发现问题缺少了单价，也为下面学生列出乘法算式做铺垫。师：现在，根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，你们能提出哪些数学问题？生1：l把尺子0.4元，买2把尺子多少元？生2：1支铅笔0.3元，3支铅笔多少元？生3:1块橡皮0.2元，4块橡皮多少元？师：你们能够列出算式吗？（提问题的生1、生2同学自己列式）师：今天，我们重点研究问题：买4块橡皮需要多少元？这个问题怎么解决呢？师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。设计意图：问题是学习的先导，情境是问题的外衣。在起始节中，通过买文具这一情境，引起学生的兴趣并引导学生提出问题。根据学生提出的问题，有目的、有针对性地选择一些问题让学生解决。2、 自主构建，交流提升（一）探究小数的意义学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。学生汇报：生1:(方法1)0.24。生2：（方法2）40.2。师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？生1：因为1块橡皮0.2元，求4块橡皮多少元就是求4个0.2是多少。用乘法计算。生2：我也是这样想的。师：还有不同的算法吗？学生汇报如下：（方法3）0.2+0.2+0.2+0.2：（方法4）0.23+0.2：（方法5）0.2-0.23：(方法6)0.2元=2角24=8(角)8角=0.8元评价方法。师：同学们用了这么多种方法解决问题，你认为这几种方法哪种好呢？生1：方法3、4、5、6太麻烦了。师：方法3是用刚刚学过的小数加法知识解决了问题，方法4、方法5采用了乘加混合计算，方法6是把小数转化成了整数来进行计算的，他们也都把问题解决了。你们喜欢哪种算法？（大部分同学说喜欢用乘法）师：为什么啊？生：比较简便啊！设计意图：解决问题的方法多种多样，教师要充分鼓励学生的独特想法，允许各种方法并存，学生对算法的多样化并不排斥，但是他们还是喜欢比较简便的算法。师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看大屏幕：师：你们看懂他是什么意思了吗？（学生在下面笑着说：这太简单啦）生1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10份，每一小格就是0.1元。师：接下来应该怎样做？生2：涂2小格就是0.2元，表示1块橡皮的价钱。一共涂8小格就是0.8元。师：看来小淘气的想法和大家的想法也是一样的，也是求4个0.2是多少元。设计意图：通过表格图示，让学生进一步理解小数乘整数的意义，加深对小数乘法意义的理解、掌握。师：0.42表示什么意义呢？那谁能说说小数乘法的意义是什么？学生相互补充，尝试着说出小数乘法的意义。教师板书：小数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便运算。（二）拓展实践三把尺子多少钱？师：求3把尺子需多少钱，怎样列式呢？生：0.43。师：那么我们怎样才能求出结果呢？生1：可以用加法计算0.4+0.4+0.4=1.2（元）。生2：因为0.4元是4角，3个0.4元就是12角，12角就是1元2角，即1.2元。列式为0.4元=4角，34-12（角），12角=1.2元，0.43一1-2（元）。生3：我们可以把1元看成把单位1平均分成10份，取其中的一份是0.1，0.4是4个0.1，有3个0.4，就有12个0.1，是1.2，所以，0.43=12（元）。三、巩固运用，深化拓展完成课本第34页“练一练”第1、2题。学生展示汇报完后，教师提问：0.0110表示什么意思？0.0150呢？0.01100呢？0.011000呢？学生根据小数乘法的意义进行说明。四、总结回顾，实践应用今天这节课你有什么收获？板书设计 买文具0.24=0.8