教育教学论文 浅谈语文教学中的师生互动.doc

浅谈语文教学中的师生互动单位:海南省昌江县第五小学作者：吴海兰摘 要：我先分别从：语文教学中的师生互动，有利于促进教与学的优化；语文教学中的师生互动，有利于发掘学生的潜力；语文教学中的师生互动有利于增进师生的感情交流；语文教学中的师生互动有利于使人学会“换位思考”； 语文教学中的师生互动，有利于提高学生的语文综合素养；语文教学中的师生互动，有利于塑造学生美好的心灵；六个方面具体论述了师生互动在语文课程中的意义与作用。再分别从：构建平等的师生关系；教师要善待学生的质疑；两方面介绍语文教学中师生互动的途径。关键词：语文教学 ；师生互动；途径教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一实质上是交往，教学活动是师生交往，积极、互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那么什么是师生互动呢？师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。 教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么，对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就看学生是否在进行积极思维。凡是调动学生积极思维来完成认知上两个飞跃的各种教学活动和措施可以看成是师生互动。师生互动就是课堂中师生之间或学生之间的双向交流。互动的师生关系已成为现代教育教学追求的一种新型关系，尤其是作为百科之母的人性较强的语文学科，其教学中的师生互动更能表现出教学改革的思想理念，更能凸现语文教学的价值取向。一、语文教学中师生互动的意义与作用（一）语文教学中的师生互动，有利于促进教与学的优化传统的课堂过分地强调了认知目标，教师把传授知识作为教学活动的唯一方式，认为完成教学任务，在短短的一节课里，可能多地向学生灌输知识，就会达到教学目标，但这种教学活动下的教与学都受到了很大的限制，教师仅仅是为了教而教，而学生的活动则仅仅是听、记，师生之间没有互动，没有互进，这种机械化的模式有碍于教学的进步。而现代教学倡导的师生互动，使教师摆脱了长期以来的说教，教师由主体变为主导，而学生则是“打破了以往的沉默”，享受到了民主、平等合作的愉悦，由课堂中的被支配地位变为主体地位，建立好师生的互动关系，是将著名教育家陶行知先生所说的“教是为了不教，学是为不学”付诸了实践。例如：在一堂新课教学中，遇到生词“随声附和”一词时，我先指名读，结果学生对其中的“和”字，读音不一，有的读“hu”，有的读为“h”有的读为“hu”，对此我先不做任何评价，而是对他们说：“同一个字有时会有多种读音，刚才同学们对这个字的不同读音的发音很到位，很准确，只是它在这个词语中应发哪个音才正确呢?现请同学们查一查字典，在确定它的读音的同时，也思考一下这个词语的意思，然后试着用它来说一句话。”于是学生纷纷查字典，确定了在“随声附和”中的“和”应该读“h”，然后同学们便主动地举手说出他对这个词的理解，并用之造句。最后我也说出了我对它的理解及造句。最后学生用“和”的另外几个读音“h、h、hu、hu”进行了组词，这样，在师生互动中学生了解“和”的多种读，掌握了“随声附和”一词。在这节课中，我摆脱了填鸭式，让学生看书发现问题，解决问题学会学习。这种师生的交往，增进了师动态的信息交流，通过信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互交流，从而达到共识、共享、共进，促进了教学的优化。（二）语文教学中师生互动，有利于发掘学生的潜力 每个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，如果有发掘者，有能让他闪光的场所，那么他将会光芒四射。语文教学中的师生互动，是一种平等、理解、双向的人与人的关系，它能营造一种和谐、轻松的氛围。科学研究表明，人在和谐的气氛中，心情是愉快的，思维是活跃的，创造力是容易得到提高的。假想有一个聪明的，能说会道的学生，如果在传统课堂里，他的思维将被限制，能动性将被阻碍，因为那里没有可让他发展的引导者和空间，他只是听众，他的思维也只能跟着老师走，而师生互动则给了他充分的空间去思维、辩解，表达自己所想要表达的，而且在师生互动中，学生不再唯师是从，他不仅是听者，也是说者，表演者。这样，学生的思辩能力，口头表达能力和表演能力都得到了提高。语文教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识经验、思考、灵感、兴趣等参与课堂活动。而作为教师，如果用动态的眼光，敏感的神经去察觉每一位学生，将会发现他们的闪光点，师生的互动，可以让教师成为伟人的潜力发掘者，也可让学生成为荣幸的被发掘者。（三）语文教学中的师生互动有利于增进师生的感情交流开展课堂师生互动的必要前提是要有良好的师生关系。开发学生潜在的创新才能要求有一个平等信任、相互尊重、和谐民主的教学环境，在教学中教师要把自己融入学生群体之中，与学生打成一片，成为学生的良师益友，共同参与教学活动，充分利用学生心理特征中的积极因素，使学生以愉快乐学的心情投入到师生互动的教学中，这对提高语文教学的有效性，发展学生创造性潜能，促进学生身心健康发展大有裨益。如学习沁园春雪一文，通过教师范读，学生熟读、有表情的朗读，教师提问：上片描写北国雪景、下片纵论历代英雄，抒发诗人怎样的情怀？经过教师引导，学生思考，共同体会作者对祖国山河的热爱、诗人坚定的自信和伟大的抱负。（四）语文教学中的师生互动有利于使人学会“换位思考”所谓“换位思考”，是指人们在思考问题时有意识地把自己的位置换到对方的位置，或把对方的位置换到自己的位置来思考，即“将心比心”。教学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角度、位置不同，分析问题、解决问题的能力也就有较大差异，因而对教学内容的理解、接受能力也有较大悬殊，这经常成了教学过程中师生正常交流的障碍，影响了教师策动行为的“有的放矢”。语文教学互动，必须消解交流障碍；而要消解交流障碍，就应该学会“换位思考”。“换位思考”有利对学生心理的准确理解和对学生学习需求的准确把握。如学习鲁迅中国人失掉自信力了吗一文，学生阅读课文后，由学生提出问题，学生讨论解决，解决不了的再由教师解答。（五）语文教学中的师生互动，有利于提高学生的语文综合素养语文是基础学科，具有很强的实践性，语文能力往往表现为一个人的内在修养，语文素养是：学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以，语文教学具有重要作用，研究表明互动的师生关系对提高学生的语文素养有很大作用。1、语文教学中的师生互动，可以调动学生学习语文的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见兴趣在学习中的重要作用，“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣，就算有再好的天赋也不能很好地发挥出来。2、 语文教学中，师生互动，可以提高学生的语言表过能力，培养学生的语感。每个学生欲在教学活动中与老师、同学进行交往，一定会是在经过思考之后，再组织好语言表达出其意思，这种交往实质上就是语言表达的过程，在经过长期的锻炼后，学生的语言表达能力会得到提高。这个我感触较深。例如，在学期初时，我发现每当我提出问题后，极少有学生主动举手回答，有时回答时，也会说得言不达意。原本并不难的问题会有这样的情景，使我感到纳闷，于是经过和学生谈话了解到，他们并不是不懂，而是不知如何用语言把答案说出来，因为他们在这方面锻炼得较少。于是，在课堂上我更注重了师生的互动，尽量让学生发言，不管说得好或不好，起码给予肯定，鼓励学生多说，渐渐地，学生从不敢说到敢说、愿说、善说，语言的表达能得到了提高，而其语感也越来越好。3、语文教学中师生互动，可以提高学生的写作能力。写作能力和语言是有密切联系的，如果没有很强语言组织能力，那么想要写好文章那是不可能的，作文有书面作文和口头作文之分，而口头作文是书面作文的基础。所以，训练口头作文尤其重要。在语文教学中师生互动，很好地发挥了学生的主动性，培养了学生说的能力，即口头作文能力，当学生再用语言文字把这些说的内容组织起来，便成了书面作文，这种在师生互动的关系中的作文比传统教学中的作文更具有真实性、生动性，更能反映出学生内心深处的感受。语文教学中的师生互动，可以使学生由怕写作文到爱写作文到善写作文，使学生的写作能力得以提高。（六）语文教学中的师生互动，有利于塑造学生的美好心灵不同的环境会塑造不同的人。长期以来的师生关系，一直被人们看成是主动与被动、说者和听者、上级和下级的关系，课堂上学生没有参与权，身心得不到发展，心灵得不到感化，学生的健康发展严重被束缚。新课程理念倡导的师生互动，强调了师生的民主平等，合作互利。在这种和谐的氛围中，教师给学生更多的是权利，即学生有权利对自己的观点滔滔不绝地阐述，有权利点评同学、老师的优点和不足，在享受这些权利的同时，师生的互动也使学生感受到了师生的民主权等所带来的身心的愉悦，在自尊心被呵护的同时也树立了自信心，在课堂上充分地发挥了自己的主观能动性。师生的互动，使教师转变了以往的高高在上，进而深入了解学生、感化学生，学生不再因为自己的回答不同于标准答案而被训斥，不再因为不得第一名而遭老师的冷言冷语，也不再因为自己是差生而悲观失望。例如：我班上有一名学生因为自己成绩不够理想而显得内向，不自信。他从不会主动地参与到师生的讨论中，但他的眼光里总会流露对其他同学的羡慕，有时会有淡淡的哀伤。在一次齐读中，我发现他的朗读还是不错的，于是，就让他到讲台上为大家朗读，虽然声音不够大，信心也不足，但他的努力，他朗读的技巧，博得了师生们的阵阵掌声。而在师生共同探讨问题时，我会设法让他参与到其中，虽然有时他的看法不切实际，但我从不因此批评他，而是不断地鼓励他，不断地给他信心，渐渐地，我发现他变了，他以往哀伤的眼神被欢乐取代，他变得主动，变得自信。学生的基础不好，有老师的谆谆教导，有同学的热情帮助，学生的情感脆弱，也有老师的精心呵护，在师生的互动下，学生的心灵被净化、感化、美化。二、语文教学中师生互动的途径（一）构建平等的师生关系语文课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”在师生交往、互动的过程中，教师和学生都是课堂上独立的个体，都是具有独立人格价值的人，他们在人格上应当是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师心胸要坦荡，要与学生构建民主、平等、和谐的师生关系，教师还要彻底摒弃“师道尊严、“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，让学生融入课堂。使每一个学生都得到充分的尊重，使学生在一种平等、和谐、宽和、放松的精神状态下投入学习、主动积极学习。（二）教师要善待学生的质疑在教学的过程中，总会有疑的地方。而质疑是培养师生互动、自主探究的起点。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的师生互动，实质上就是在教师的指导下，教师如何充分调动学生的思维，并使学生不断发现问题、质疑问题、解决问题的过程。在这个互动中，教师通过必要的巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习动机。在课堂上尊重学生的劳动，善待学生的质疑，树立学生的自信自尊，是师生互动、使学生更好地学习的一个重要条件。如教学鲁迅的藤野先生一文，由于学生的阅历浅，对当时社会了解不多，学生阅读后质疑：鲁迅为什么去日本留学？鲁迅作为当时弱国的学生，日本老师藤野先生为什么这样热情关心鲁迅、鲁迅为什么后来弃医从文？教师对学生提出的这些问题，或好或差，不应该责怪，而应该耐心启发、引导、解答，善待学生的质疑，使师生互动关系和谐、融洽，课堂气氛活跃，教学效果更好。从语文教学实践中，可以证明，教师尊重学生个性，重视激发学生质疑释疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜能充分地挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而