李美蓉——浅谈怎样备好课.doc

怎样备好一堂数学课备课的意义：古人云：“凡是预则立，不预则废”，要想取得理想的教学效果，必须课前认真备课，备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程才能把课上好。备课的内容：备教材、备学生、备教学目标、备教学过程、备板书。一、备教材：教材是教学内容的重要载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。1、浏览全套教材，把握整个教材的知识体系。小学数学由数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践四大模块组成，且以螺旋式排列。所以，我们就有必要弄清教材的整个编排体系和知识之间的内在联系。比如：在三年级上册教材安排了分数的初步认识，五年下安排了分数的意义和性质、分数的加法和减法，六年级安排了分数的乘法、分数的除法。可以说前者是后者的基础，后者时前者的延伸。2、细读某一单元教材，理清单元知识点和各知识点之间的联系。例多边形的面积。知识点：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、组合图形的面积关系图： 3、研读本课堂的教材，弄懂编排意图以三角形的面积为例（结合教材图片讲解）基础知识：掌握三角形的面积公式，并能用三角形的面积公式解决实际问题。基本思想：转化思想学习方法：动手操作，自主探究（图二四个学生用三角形拼图）教学流程：情景导入（怎样算出红领巾的面积呢？）猜想（能不能把三角形也转化成学过的）动手操作，自主探究（图二四个学生用完全相同的三角形拼图）观察、发现（观察拼成的平行四边行和原来三角形，你发现了什么）习题的编排意图：弄懂习题考察学生哪方面的知识点和能力例如：做一做1（等底等高三角形面积和平行四边行面积的关系），做一做2、3以及练习20的1、2、3（三角形面积的基本计算），练习20的4、5（用三角形面积解决实际问题），练习20的7（三角形面积的逆运算知道底和面积求高），练习20的8（三角形的面积与形状无关，只与底和高有关）。4、创作性的使用教材，让教学内容与学生的生活贴近。虽然新版教材大都以情境导入，但因为地域、文化、生活等差异，使得有些情境就不适合我们的学生，这时我们就要灵活的使用教材，创造具有生活气息的情境，使枯燥的数学变成活生生的现实，提高学生的求知欲。例：六年级下册的邮票中的数学的知识点是分段收费，但是学生在生活中接触邮票的机会很少，因此，我将邮票改成了“出租车的收费”。二、备学生新课标强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。以三角形面积为例1、已有知识学生会求平行四边形的面积，并且经历了平行四边形转化成长方形的过程对“转化”思想有了初步的认识。学生知道三角形的基本特性，知道底和相对应的高。2、生活经验生活中与三角形面积相关的素材：三角形的红领巾、三角形的交通警告标志注意：学生不是一张白纸，学生有知识基础和生活经验。教学中我们不能将“学生变成一张白纸”，教学中使用的情境要来源与学生的生活经验。（前面邮票中的数学为例）三、备教学目标教学目标的制定，要以教材和学生为依据。下面是我对三维目标的理解。名言：授之以鱼，不如授之以渔。知之者不如好之者，好之者不如乐之者三维目标：知识与技能结果(鱼)学会 过程与方法体验（渔）会学 情感与态度兴趣、习惯（欲）乐学学生会学，乐学了，自然就学会了。他们三者是相辅相成，缺一不可的。例：三角形的面积的教学目标四、备教学过程流程：（一）、创设情境，生成问题（数学生活化，数学源于生活）（ 二）、自主探究，交流发现（以教师为主导，学生为主体，让学生体验知识的形成过程） （三）、巩固深化，拓展应用（学以致用，数学服务与生活） （四）、回顾整理，反思提升具体来讲：（一）导入著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。教师精心设计的导入可以起到先声夺人的效果，为整堂课打下良好的基础。故事导入：例循环小数的导入：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙。庙里有个老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山里有座庙。庙里有个老和尚和小和尚，好像很多孩子都知道下面的是什么，谁来帮我讲下去。（不断重复出现）复习导入：例多边形的内角和的导入：三角形的内角和是多少度？正方形和长方形的内角和又是多少度？（求多边形的方法是将其转化成若干个三角形）游戏导入：例分数的初步认识的导入：拍手游戏，游戏规则，每人分到几个苹果就拍几下手。4个苹果平均分给2个小朋友.2个苹果平均分给2个小朋友。1个苹果平均分给2个小朋友。（让学生不知道怎样拍从而导入分数）情境导入：例三角形面积的导入：这次我们班有10位同学光荣的加入少先队员的队伍，为此班主任方老师要为他们定制10条红领巾，方老师至少要买一块多大的红布呢？（情境一定要与学生的生活息息相关）。注意：导入时间不能太长，5分钟以内。导入部分必须服务与本堂课的教学内容。（二）探索交流，解决问题1、以问题为主线（以老师为主导，老师为学生自主学习搭建“脚手架”）探究的核心和载体是问题，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。问题不能太大，太大了学生无从下手，也不能太小，太碎，避免一问一答的问题（比如是不是啊，对不对啊）。贯彻一堂课的问题要层层递进，环环相扣。例三角形面积中的三个问题2、经历知识的形成过程（以学生为中心，让学生体验数学知识的形成过程）要求：老师要为学生探究提供基本的学具。例三角形的面积中的三种类型的三角形状纸片给机会和时间让学生自己探究，交流，汇报。注意学生先独立探究，再组内交流，然后汇报。探究前，老师要提出具体的要求，这样才能使探究有效进行下去。探究中，老师要巡视指导，点拨。探究后，老师要求学生将学具收起来，以免影响后续的学习。例三角形的面积中的探究新知部分 （三）巩固深化，拓展应用 1、巩固题一般是针对例题，与例题相似。 2、练习设计一般由易到难，形式多样，避免机械，要典型即针对书本的习题类型每种出一些。 3、尽量使习题与生活相联系（服