语文人教版八年级下册春酒.docx

阿尕尔森镇中学八年级语文第二学期教学设计备课时间： 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者赵雪授 课 班 级教授者赵雪课 题春酒课时安排两课时课型新授课三维目标知识与能力1 学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。2 深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。 过程与方法品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。情感态度与价值观感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。教学重点1品味文章的关键词语和句子。2.文章中的细节描写。教学难点1作者借春酒表达自己对故乡风俗人情的怀念。2体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。教学方法朗读 讨论 合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入作者和背景简介自学生字词 第一课时一、导入甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!二、作者简介：琦君。1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括、(获中山文艺创作奖)、留子他年说梦痕)、(七月的哀伤以及琦君自选集)等。她是著名电视连续剧的作者。三、检查预习1给下列加点字注音。枸杞u q 门槛mn kn 过瘾uyn凑齐cu q酬谢chu xi煨炖wi dn两颊linji家醅ji pi2解释下列词语。家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先；带头。学生联想回顾相关知识学生通过了解作者，初步感知课文学生默读自学字词学生批注相关知识教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计教学过程设计教学过程设计朗读课文课内探究课文重点研读课内探究朗读课文问题探究总结顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。落幕：闭幕。过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。挑剔：过分严格地在细节上指责。四、有感情地朗读课文想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?教师引导学生体会作者的思乡之情。五、学习课文学生自主阅读体会文中细节描写的作用。 明确：课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。例如：尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓，因为许多都是要先供佛与祖先的。我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢?我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。 第二课时一、复习。二、重点研读。教师明确：（）我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣）问：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？师引导：想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？教师明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。我们就请这一小组的同学给我们共同朗读，注意读出作者的情感来。（）“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣）请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没有读出来？）明确：这一语气词表达出了母亲非常得意的心理。朗读时注意读出这样的语气。我们大家共同把这句话朗读一遍。（）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 “我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。（情趣）（甜蜜的感觉）问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？为什么？教师明确：不好。 “偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。（）母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！“我”的可爱和情趣。（情趣）问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？教师明确：“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。“呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。师再次强调几个重读的词语。大家来共同朗读这两句话。（）我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。（情趣）请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。那女同学来说说他们读得怎样？为什么？师提示：文中有哪些词语能体现作者的感情？“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。“舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。“才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。现在，我们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。（）因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。（情趣）问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎样？生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。（）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。甜蜜的神态。问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？生答：跟喝过酒似的。问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？明确： “两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。好！揣摩得很准确。那哪一位同学能自报奋勇地给大家朗读一下呢？（）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。你是怎样体会到的呢？师提示：、揣摩他当时的心理。、这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。请一位男同学来给大家读。研读小结：问：作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？明确：对故乡有感情。问：对故乡的什么有感情呢？明确：风土人情。（母亲、喝酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细致描写，其中甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。三、课堂小结。琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行间。现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。（朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。）四、总结本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。思乡，是本文一大主旨。故乡的一切都是那么美好。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。琦君的散文结构严谨，写人传神，文笔如行云流水。学生自主阅读课文，找出文中关键语句，整体把握课文。学生朗读学生交流感受和见解，同学间互相补充。学生批注学生回顾相关知识（一）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子。（二）然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（三）小组汇报学生思考探讨学生谈自己的理解与看法学生批注理解内化学生思考探讨学生谈自己的理解与看法学生批注理解内化学生思考探讨生试着读一遍。学生谈自己的理解与看法学生批注理解内化学生思考探讨学生谈自己的理解与看法学生批注理解内化学生朗读课文学生朗读课文学生思考探讨学生谈自己的理解与看法学生批注理解内化学生思考探讨学生