语文苏教版六年级上册安塞腰鼓

一、导入“安塞”1.这节课我们继续学习安塞腰鼓上节课我们按照“”给课文分了段，最想读哪段？这节课我们就一起用朗读来品味这段文字。二、感知“腰鼓”1. 有句话说得好，“读书的时候要特别珍视自己的第一感觉”请大家默读课文6到17段。请同学们边读边勾画让你印象很深的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。 2.读着读着，你对课文中哪些地方产生了疑问?（山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”?还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”? 为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”?我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”?）师：大家的问题提得很有水平。看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们小组合作。出示要求：按顺序自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，向组员说出你独特的感受；相同段落说完后组员各抒己见补充。一会儿读给大家听。 (学生自由朗读)三、情动“腰鼓”1.来，哪组谁愿意第一个读给大家听?“好一个安塞腰鼓！“（课文反复出现，每次都不同。第一次是赞美气势和壮观的场面；第二次是声音；第三次是舞姿。反复层层递进步步升华，还让文章有诗一般的咏唱之美！）(学生读课文：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓!”)师：能简单说一说吗? （感受到了安塞腰鼓的气势。）同学们注意到了吗，这一部分是在写鼓的什么?（声音）来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。(学生齐读)师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解? （观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。）师：体会得很好。鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成”；鼓声震撼力极强，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成”多么奇特的想象，难怪你会喜欢!来，接着读让你印象深刻的句子。2. PPT：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。“这腰鼓。亢奋了。”)（读起来很有气势。作者还运用了比喻的修辞手法。很形象）大量的短句和排比句的运用，形成了铿锵的节奏之美。表现出安塞腰鼓”刚健雄浑的场面和撼人心灵的力量。师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”有什么区别? 回忆下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么?师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”？(教师点学生读)师：我们读书，就要像这样抓住关键词，前后对应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。 (学生轻声自由读)师：后面几行中你印象最深的是什么?来，读一读，说一说。 生：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”。我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。师：来，读出流苏的飞扬。(学生有感情地朗读)生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。师：白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深刻，你一定能读出这种蹦跳的火热。(学生有感情地朗读)生：我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。(学生读句子)师：大家启发了我，感染了我。老师想把这几行连起来读 (教师范读)还有同学想读吗?师：听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话呢!同学们，想亲眼看看吗?（图片）师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次我们跟着鼓点读(播放节奏极强的鼓点，师生共同朗读 612自然段)3.师：读到这里，你对这段文字你是怎么理解的？（观众反应 空气、阳光和世界都充满了活力）师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声。最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了短句、排比、比喻多种手法，值得我们学习。四、感受到生命活力的“腰鼓”1.(“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”)师：这里是写安塞腰鼓的舞姿。说说看你的体会。（震撼 烧灼 逼迫 三个动词，也是观众的感受，感受到活跃和强盛）还有喜欢的句子吗?接着读。(学生读句子，说感受)小组展示读。小组比赛读。2.（播放视频）看完后，你又有什么想说的？能再一次读出你的感受吗？齐读师：读到这里，老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”?(板书：搏击?) 师：你联系了上文，说得有道理。不过，老师请你们再小声读读这句话，联系后文，你是否有新的发现? (学生轻声自由读)师：后生们还要与什么进行搏击? （后生们还要与艰苦的环境进行搏击。黄土高原上的人们过着艰苦的生活，他们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。）师：生活在黄土高原的人民容易吗?结合课前收集的资料，谁来说?师：(出示黄土高原图片)你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。(出示油画父亲)你们看!这是著名画家罗中立的油画父亲。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到了什么?想到了什么? 师：黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上搏击。(教师点学生读)师：我们感受到了生命的存在、活跃、强盛!现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗? 这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说生：“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”五、感悟到生命价值的“腰鼓”(“愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!”)师：联系前面所学的内容，能说一说你对这句话的理解吗?生：(动情地)对于他们来说，现实是痛苦的，但是他们没有被压垮，一直都在试图摆脱这种痛苦，在追求属于自己的梦想和欢乐。他们用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求师：虽然生活环境艰苦，但黄土高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由、希望和追求! (全班齐读)大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。让