《功》教学设计

功教学设计丹东市第二十六中学 胡艳一、教学目标1、知识与技能1 知道功的定义，理解功的两个因素。2掌握功的公式：WFS，明确公式中各个字母所代表的物理量，知道功的单位。3知道功是标量，理解正功和负功的含义。4知道什么是几个力对物体所做的总功。2、过程与方法1 通过实例体会做功的两个因素。2 在具体的物理情景中，判断物体所受各力是否做功以及做功的正负。3 通过例题的分析与计算，掌握合力做功的计算方法。3、情感、态度与价值观功与生活联系非常密切，通过生活实例来探究功，培养学生观察生活、热爱生活的良好品质二、教学重点1 功的概念。2功的计算公式。三、教学难点1如何判定各个力做功的正负。2各个力所做的总功的计算四、课时安排1课时五、教学过程新课导入：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”板书课题：15.1力学中的“功”1功的概念问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？学生回答后，教师总结、板书：“功”的含义：力方向距离力做功问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答：图15.11几个做功的实例，它们有什么共同点？图15.12几个没有做功的实例，为什么没有做功？学生展示性分析问题、，教师引导；学生总结问题：做功必须满足的条件？板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否有做功的情况存在。图片（1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功？图片（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？图片（3）起重机吊着重物从A点沿竖直方向提升到B点，然后沿水平方向把物体移动到C点，是否有做功的情况存在。问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？力学中的“功”的公式是“功”的单位是学生回答以上问题后，教师板书：功的公式：W=FS 单位：1J= 1N m出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？根据学生的回答，教师强调并板书：在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？要注意单位的统一问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪些物理量呢？需要计算哪些量？根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。有人称之为“机械的黄金定律”延申讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械时所做的功”即W=W问题7、学生作业展示抽取P107“动手动脑学物理”的练习题4、5，让学生展示他们的解题思路。师生评价、教师点拨。畅谈收获：1、你学到了什么？（学生小结）2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的进步？3、还想知道什么？准备怎么行动？4、还有哪些疑问？是否需要和教师沟通？课后作业： 完成基础训练15.1功的单元练习题按“预习提示”的要求，预习15.2功率板书设计：15.1力学中的“功”1、功的含义：力方向距离力做功2、做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。3、功的公式：Fs 单位： 1J=1Nm4、 例题：强调：求功前，要明确哪个力做功？写出拉力等于摩擦力等于多少？要注意单位的统一5、探究：使用机械是否省功使用任何机械都不省功功的原理（“机械的黄金定律”）6、作业展：略二课堂小结1对功的概念和功的物理意义作必要的重复（包括正功和负功的意义）。2对功的计算公式及其应用的主要问题再作些强调。三布置作业：课本