浅谈探究学习数学能力的培养.doc

浅谈数学课堂教学中探究学习能力的培养清塬中学 程向锋探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。全面推进素质教育，其重点在于培养学生的创新思维和实践能力，而这是以改变学生被动接受式学习方式，形成主动探究式为前提的。没有探究，就谈不上创新，离开了探究的实践毫无意义。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。因此，作为一名数学教师，改造传统的教学模式，实施有效教学，引导学生主动探究学习尤为重要。一、营造氛围，保证课堂探究活动的顺利开展动力是行动的先导，有了探究动力，才能抓住探究机会，产生探究方法，开展探究活动，先要给学生一份动力，而这份动力是在探究性学习活动中逐渐培养起来的。(1)和谐相处，让学生敢于探究课堂教学中，一些学生由于性格、信心、自尊等方面的原因，课堂不主动回答问题，参与活动，心理紧张。其实，他们也想发表自己的见解，就是怕错，如果老师能够用和蔼的笑容、饱含爱意的动作，亲切的话语面对每一个这样的学生，创设宽松、愉悦、和谐的氛围，必然能够燃起学生心底的火花，激发他们的自信心，变“我行吗？”为“我能行”；浓缩师生之间的距离，使学生觉得亲切、自然。从而，使学生产生轻松愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣，提升学习的信心，激发探究学习的热情。(2) 兴趣激发，让学生乐于探究在教学过程中要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材中的新奇因素，充分利用多媒体等有效的教学手段，把看来似乎枯燥、抽象的问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性，思考性、应用性和开放性让学生乐于探究。(3)成功体验，增强探究的信心学生在过去的学习情景中愈能成功，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。在教学中对难度较大的数学题采用“分散难点”的方法，让学生体验到了成功的喜悦，对增强学生自信心收到了良好的效果。教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。如复习时，经常进行小难度的限时训练。这样既能及时反馈教学情况，又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学生探究学习获得了巨大的动力。二、创设平台，保证课堂探究活动的流畅课堂探究活动可以通过“创设问题猜想假设获取信息建设模型讨论思考应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展数学知识的应用能力，增强学好数学的愿望和信心。在教学实践中，教学形式应该是多种多样的。有的包括上述的六个步骤，属于完全探究；有的则只包含上述六个步骤中某几个，被称为部分探究。教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的探究教学。例如，问题可以是学生提出问题，也可以由教师或教材提出。信息可以由教师提供，或通过阅读获得，也可以从调查实验中获得，还可以通过学生交流获得。因此，探究教学的程序并没有唯一的固定的模式。它具有不同的类型，也有不同的模式，应根据教学实际创造性地构建。三、留足空间，保证探究活动的落实探究式教学注重学生探究、思考的过程，必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。探究式教学，实现了由“教”向“学”过渡；转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者；建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系；创造了适合学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛；给学生保留自己的空间，尊重他们的爱好、个性和人格，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动、开放、灵活的状态，学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰聘的心理空间。例如：如图，用火柴棒搭三角形，并填写下表：三角形个数 1 2 3 4 火柴棒根数 照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？ 学生通过动手参与，可以搭出一个三角形需3根，搭两个三角形需5根，让学生感受在图形的变化过程中火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。 （1）每一个三角形要3根，n个需3n根，而中间的n-1个三角形，相邻的两个都有一根共用，所以需要3n(n1)2n1。 （2）从第二个三角形开始需要2根，共要2(n-1)，加上第一个三角形的3根，共32(n1)2n1。 （3）每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根。故需要（2n1）根。 在探究的过程中，学生们经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。实践表明，学生都有表现和发展自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，留给学生展现自我的天地，让他们在知识的王国里自主探索。四、拓展延伸，让探究贯穿课内外探究学习，说到底，就是一种学习策略、学习方法的感受，体验训练的过程，培养学生主动探究习惯，还需要对学生学习内容进行适当的拓展延伸，激发他们进入更高的探究学习。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径.一题多解的训练是培养学生探究学习的一个好方法.它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的. 例如：在 “多边形的内角和公式”的探讨中，小明、小丽分别设计了以下求多边形的内角和的方案：(1)小明在多边形的形内取一点P，P分别与边形的形各顶点连接.(2)小丽在边形的一边上任意取一点P，P分别与边形的形各顶点连接.这两种方案可行吗？你还有其它计算方法吗？请与其他同学交流。这一题目的设计体现了过程教学，体现了解决问题方法的多样化，教师应有目的的进行教学设计，使学生的探究学习得到充分的训练。例如：“二次函数图像第一课时”教学时，结束时教师可设计一问：“学习了本节课的内容，你还想知道些什么？”把学生的兴趣由课内探究引向课外探究。让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由的，开放地去探索，去发现，去再创造有关数学知识。总之，数学教学是思维活动的教学，应提倡主动思考，培养学生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力，让学生主动探索学习。教师要认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主探究的种子，就能发掘学生个体的自我潜能，让学生亲历知识的形成过程,获得结论,习得方法,丰富体验,进而在“再创