程梅《旅鼠之谜》教学反思.doc

读书无疑者，需教有疑旅鼠之谜教学断想淮南二十三中 程梅【教学回顾】时间：2015年5月14日地点：合肥45中班级：八年级8班教材：义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）八年级 下册课题：旅鼠之谜旅鼠之谜是义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）八年级下册第三单元的一篇课文。我将本节课的教学目标设定为：知识与能力目标积累运用文中重要的词语；速读课文，学会概括课文内容要点；把握课文的文体特征，体会其知识性与趣味性于一体的特点；学会批判地阅读说明类文章，学会质疑。过程与方法目标课前完成“字词积累卡”，学习积累运用文中重要的词语；运用多媒体展示图片及相关资料，加强感性及理性认识，更好地理解、拓展课文内容。情感态度与价值观目标感受大自然的神秘和有序，激发探究自然奥秘的好奇心。教学重点是把握课文的文体特征，体会其知识性与趣味性于一体的特点。教学难点是学会批判地阅读说明类文章，学会质疑。上课伊始，我出示了有关作者的图片及相关资料，这样的导入形象直观，使学生对作者有了感性的认识，以期引起他们对于课文学习的兴趣。接着，学生在预习的基础上快速阅读课文，概述课文内容，并从文中筛选出旅鼠的三大奥秘。在学生对课文内容有了整体感知后，我将筛选出的有关旅鼠三大奥秘的语段改写成说明性的短文，引导学生与原文进行比较，进而引出“科学小品”的文体概念。此处紧扣“科学小品”融知识性与趣味性于一体的特点，着重对文本的趣味性进行赏析，并指导学生在写作时借鉴本文的这种写法，以达到吸引读者阅读兴趣的目的。在完成了对文本内容及写法的感知分析后，我引导学生思考：旅鼠竟然会用集体自杀的方式进行减员，这是真的吗？为了帮助学生拓宽思维，我发放了助读资料德国瓦尔特克莱默等的生活中最常见的谬误：嗨！都在胡说些什么和我国著名打假斗士方舟子的旅鼠集体跳海自杀是一个美丽的谎言，引发学生更加深入地思考：位梦华写作本文是为了向我们介绍北极神奇的动物旅鼠，而助读资料则告诉我们旅鼠的集体自杀之谜根本就不是事实，我们到底该相信谁呢？在学生质疑的基础上，教给学生质疑的方法判断课文资料来源的可靠性、考察作者的专业身份。最后，学以致用，布置学生课后查阅资料，质疑“蚂蚁搬家被认为是即将下雨的先兆”这一说法的真实性，参照本文的写法，写一篇不少于300字的知识短文，力求做到知识性与趣味性于一体。【教学断想】怎样确定具体而合宜的教学内容呢？一、据“体”而定旅鼠之谜是义务教育课程标准实验教科书 语文（人教版）八年级下册第三单元的一篇课文。第三单元的单元提示是：“学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”科学文艺作品，类属于说明文。什么是说明文？说明文的教学内容是什么？ 长期以来，谈起说明文的教学内容，总离不开以下几个方面：作者在文中介绍了哪些科学知识？用了什么样的说明顺序、说明方法？说明语言是怎样科学、准确的？那么，是不是抓住了以上几点就完成说明文的教学任务了呢？让我们来看看义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）怎么说。课标第四学段的“学段目标与内容”，“阅读”第8条“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。“写作”第5条“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。二、据“本”而定旅鼠之谜向我们介绍了北极旅鼠的三大奥秘，并启发读者从旅鼠毫无节制的繁衍上获得有关人类的启示。备课时，我特别注意到了文中第27自然段的一句话：“我虽然没有对旅鼠进行过专门研究，所知道的这些只不过是道听途说，”。读到这里，我很惊讶：文本中提出的旅鼠的三大奥秘，在课堂上我们为之探讨、思考，并从中获得了人生的启示，它的来源居然是道听途说！ 人教版语文教材八年级上册第三、四两个单元中，附有两篇知识短文，第一篇学习阅读说明文中说：“说明文是客观的说明事物、阐明事理的一种文体，目的是给读者以科学的知识、科学地认识事物的方法。”第二篇注意说明文的科学性中说：“说明文的生命在于它的科学性。阅读说明文，要着眼于文章是否如实地反映客观事物，是否把事物的特征、本质和规律性说明得准确明白，给读者以正确无误的认识。”这两篇知识短文，都着重提到了说明文所承载的知识的客观性、科学性，都强调了文章要给读者以正确无误的认识。那么，作为“道听途说”而来的旅鼠的三大奥秘，是否符合教材中知识短文对于说明文的阐释呢？答案无疑是否定的。那么，这样的说明文，我们该教给学生什么呢？课标中说“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，我们能不能通过这篇课文的教学，培养学生的科学精神和科学的思想方法呢？依据本课的文体特征及具体的文本内容，在教学中引领学生阅读文本时，就要采用解读者的阅读取向，学会质疑，进行批判性阅读。初中阶段语文学科的阅读教学，普遍采用的是鉴赏者的阅读取向，“将别人的东西当作自己的东西来感受”，强调进入文本、感同身受，“以鉴赏乃至崇拜心理来对待文本”，这对阅读说明文，尤其是本篇旅鼠之谜显然是不合适的。作为读者，对于作者的思想观点我们是接受还是不接受？依据是什么？而解读者的阅读取向就是在引导我们将注意力放在文本所提供的观点、列举的材料上，关注材料是否真实可信、是否有价值，关注观点与材料是否能达成一致在本课的教学中，我主要是引导学生从两个方面进行质疑：一是判断课文资料来源的可靠性，二是考察作者的专业身份。最后，以“蚂蚁搬家被认为是即将下雨的先兆”这一生活中人们普遍认可的“事实”为抓手，布置学生课后查阅资料，质疑这一说法的真实性，学以致用，既强化了学生的语言实践，又为后续批判性阅读方法的传授作铺垫。今天，作为语文传统三大文体之一的说明文，正经历着前所未有的冲击，课标已经用“说明性文章”、“科技作品”的概念替代了传统的“说明文”概念。作为一线教师，在教学中，如果我们只是告诉学生“说明文是客观的说明事物、阐明事理的一种文体，目的是给读者以科学的知识、科学地认识事物的方法”，我想，恐怕我们是失职的。在电视、网络等各种媒体极度发达、信息极度泛滥的今天，如何不让学生