语文人教版九年级上册诗人之忧.doc

诗人之忧教学设计 古诗词总结归纳课语文组 吴一玲学情分析：学生在古诗文鉴赏考试中总是张冠李戴，胡乱作答，记忆不牢固，对古诗文中作者所表达的思想感情混乱不清，而古诗只要掌握作者的思想感情，就可以突破古诗的鉴赏，所以设计此课，让学生对古诗词进行归类，从而达到强化记忆，提高鉴赏能力的目的。教学设想：1、 课内：引导学生对七八年级学过的古诗文进行系统的归类，从忧开始分类，从大到小的顺序进行，从国到家再到个人进行分类，引导学生对古诗作者的思想感情进行分类，从而达到再次强化鉴赏的能力、加深记忆的教学目的。2、 课外：学生自发报名参加古诗鉴赏，并发挥自己的创新能力，组织编排节目，教师引导。教学目标：知识与技能：归纳忧伤诗词的几种分类，把学过的诗归纳到分类下。过程与方法：结合关键字分析诗人的忧伤，并进行情感诵读。情感态度与价值观：在诗词的熏陶下，能对诗词有自我的感受和看法。教学重点：归纳忧伤诗词几种分类，把本学期学过的诗归纳到分类下。并进行情感诵读。教学难点：能对诗词有自我的感受和看法。教学课时：1课时教学过程：一、 古韵扬帆，源远流长朗诵李煜虞美人今天让我们一起来总结归纳诗人忧的种类。二、 古韵情殇，细读慢品1、忧忧国僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。陆游十一月四日风雨大作关键词：哀、为国2、忧思乡思亲乡书何处达？归雁洛阳边。王湾次北固山下关键词：乡书3、忧“忧”友人我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄关键词：王昌龄、愁心4、忧怀才不遇（己）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。杜牧赤壁关键词：周郎学生掌握：忧伤诗四种分类：1、忧国2、思乡思亲3、忧友人4、怀才不遇三、 古韵盛谈，合作探究学生小组合作探究，把古诗词归类。小组代表鉴赏。提示方法：抓住关键词，悟诗人情感引导学生分小组合作进行同类总结归纳谈谈理由，并进行情感朗读。四、 古韵绵延，学以致用展示课后交流鉴赏成果，表演展示，表演形式：朗诵、儿歌、民谣。学生鉴赏柳永的雨霖铃词原文 雨霖铃柳永寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。学生课后鉴赏，教师引导：1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”吴彩华：这句诗是即将离别，相处时间短，也表达诗人的不舍。“初歇”表示雨刚下就停了，渲染了凄凉的氛围。黎多瑶：“凄”字既表达了作者孤独寂寞，又写出作者的悲伤心境。2、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”林淑妃：这句写出送别友人时，对友人的不舍。“催”字写出了诗人的无奈，还有很多话说，极为不舍，加重了离愁。苏艳妮：表达了作者在离别之际的那种依依不舍和留恋。师引导：不是友人，而是恋人。3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”马小玲：这句话我理解的是有话不知怎样表达，表现了作者在离去时有太多的话想说却不知从何说起的及其伤感的情感。羊金鼎：是人不想分别，却在分别之际有话却说不出来。师引导：什么原因说不出来？生：因为极度悲伤而说不出话来。4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”陈富荣：“念”字表现了诗人因离情而无限愁苦。谢广智：“念”后面加上“去去”运用得很好，把诗人不想离开及离开后不知何时才会回来，我认为“念去去”是这句诗的重点词。师引导：“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”写的是什么？生：景，一种凄清的气氛。5、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”王少娜：表现诗人忧伤的心情。陈欣：表现诗人因离别而伤心到了极点。6、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”陈厚生：诗人因伤心而独自饮酒独醉，以致不知身在何处。欧彩玉：表达诗人离别后不知何去