苏教版语文第四册《晚上的“太阳”》教学设计

15、晚上的“太阳”教学目标：1、创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。2、能在自主地探究中，理解课文里“无可奈何”、“智慧”、“犹豫”等一些表示人物情感的词语，能说出文中两个“太阳”的含义。有感情地朗读课文。3、能在课文描述的情境中感悟，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。4、能积极查找资料主动学习，了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。教学重难点： 结合对文本的深入讨论和探究，体会并说出文中两个“太阳”的含义，同时内化情感，学习爱迪生的品质。理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。一、复习导入 今天我们继续来学习课文晚上的太阳齐读课题。 师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？我们开火车来读一读。看来大家上节课真是很有收获，那大家一定都记得课文中的小爱迪生做了一件非常了不起的大事，谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。） 那么爱迪生是在什么情况下救的妈妈，他又是怎么救的呢？下面大家打开书，一边读课文，一边思考，一边拿笔划出答案。二、自由读文、交流分享1、爱迪生是在什么情况下救的妈妈？出示句子：（1）一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。 哪个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。 这种病来得急，不马上手术有生命危险，屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。（板书：十万火急）谁能读读这一段。（指名读，齐读） 在150多年前，家家户户都使用油灯来照明，（出示油灯的图片）这种灯光线微弱，用它来手术行么？（2 ）那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险.医生犹豫了.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈.时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术得尽快开始，可是医生妈妈爸爸爱迪生师：你能连起来读吗？ 师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。此时此刻，医生为什么犹豫？爸爸和爱迪生又在想些什么呢？怎么样是“攥”“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？指名读课文句子。出示句子：说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来.医生看了看,摇摇头说:这些灯围一圈挡手哇!谁知,爱迪生又搬来了一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面.顿时,简易的手术台前一片光明。自己读读课文，用“先接着然后最后”把爱迪生想出来的办法说一说。同学们说说这个办法可行吗？师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。师：手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。指名读第三自然段。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法 ，用自己的智慧就了妈妈。作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。您刚刚做完手术，还好吗？您的儿子救了您，您想说点什么呢？此时，爱迪生也有话对妈妈说。爱迪生拉着妈妈的手,一本正经地说:妈妈,要是晚上也有太阳该多好哇,我要造一个晚上的太阳。句子中的两个太阳指的是什么？一个孩子的话，谁又能当真呢？ 可是，就是这个孩子，后来真的就发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把电灯发明了么？课文中对爱迪生发明电灯的事情没有详细地谈。老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。四、作业1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。五、板书设计：15、晚上的“太阳” 医生犹豫妈妈 呻吟爸爸 无可奈何 万分危急爱迪生 焦急首先接着然后最后 急中生智 医生夸奖 化险为夷 妈妈自豪 教学过程：一、激发兴趣，复习导入1、出示名言：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。（1）指名朗读 （2）这句话谁说的2、引入课文：晚上的“太阳”读读关于爱迪生的这个小故事，走进爱迪生的世界，你将会对他有更深入的了解。3、学生自由朗读课文4、整体交流 ：晚上的“太阳”指的是什么？课文为什么用这个题目？（这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题）过渡;爱迪生会想到造一个晚上的太阳？二、理解词语 ，学习课文（一）复习第一自然段指导读好第一自然段。（二）学习第二自然段1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯，用它照明做手术。2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。随着学生的回答板书：医生 犹豫妈妈 呻吟爸爸 无可奈何爱迪生 焦急3、交流讨论，感受人物的内心活动和事情的十分危急。（1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。理解“犹豫”：说说医生在犹豫什么，他对爸爸说：“_”。（2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“_”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。（3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生什么表现？（焦急）从哪里看出来？（手心攥出了汗水）你知道此时此刻，爱迪生焦急的是什么？ 他在想：_（4）指导学生读好这部分内容。（设计意图）：阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。在学生交流各自的感受与体验的过程中，产生对文本的共鸣。（5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱）3、就在大家都感到束手无策，焦急万分的时候，当时年龄最小的爱迪生却急中生智，想出了办法。出示齐读：医生，我有办法了！（1）爱迪生到底想出了什么办法？大家到课文中找一找。（2）学生读相关段落，用“先接着然后最后”说说爱迪生是怎么做的。集中油灯 搬来大镜子 油灯放在箱子上 镜子放在油灯后（3）指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（4）讨论：爱迪生的办法巧妙吗？巧妙在哪里呢？（设计意图）学生是学习和发展的主体。“以疑导读，读中感悟”，课堂上要关注课堂的学生的自然生成，关注学生阅读的独特感受。（三）、学习第三、四自然段1、过度：医生顺利做完了手术，读医生说的话：出示：医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”2设疑：（1）“你”指的是谁？（2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？3、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读）4、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？再读医生说的话。5、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人引导学生想象，爸爸、妈妈会做些或者说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容）6、你再演演爱迪生，读读他说的话。爱迪生说这句话的时候是怎样的语气？从哪里看出来的？（拉着妈妈的手，这是一种“承诺”啊！一本正经：说话很严肃，不是开玩笑。）（1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？（一个指真的太阳，一个是像太阳一样发光的东西。）（2）指导学生读好这句话（一本正经）（3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。（设计意图）教师创设情境，激活学生的思维和想像力，富有活力、富有创意的对话，不露痕迹地表白，摒弃了以往归纳、升华中心的生硬，不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间，无形之间进行渗透。达成目标1、2。（四）学习第五自然段1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生。2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字爱迪生。五、默读课文，复述故事（一）观看FLASH，回忆内容，列出提纲：1、妈妈得病，急需马上手术2、医生犹豫，爱迪生想办法3、手术顺利，医生夸奖孩子4、妈妈自豪，决心要造“太阳”5、真的发明电灯。（二）练习讲故事。（三）指名讲故事。（设计说明：再次利用这几个句子来提示孩子复述课文，达成目标3）四、复习巩固，完成练习1、根据课文内容，说说下面两个题目中带引号词语的意思。“黑板”跑了里的黑板不是（ ），而是（ ）晚上的“太阳”中的“太阳”不是（ ），而是（ ）。2、完成补充习题中的相关作业。五、课后拓展，丰富视野1、找一找爱迪生发明电灯的故事，读一读，他是如何