位置第一课时文章+反思.doc

“位置”先学后教全纳式教学设计及反思先学后教全纳式教学这是一种崭新的、尚在尝试的教学式样，它通过学生先预学，再根据预学情况设计导学案，然后对这节课进行检验，最后对整节课有一个评价。 “位置”是人教版六年级上册第一单元的内容，主要内容是第几列第几行，从会说位置到会写位置，最后会找位置。学生在一年级下册已经学习过用第几组第几个的方式来描述实际情境中的物体位置，并且在生活中也有许多类似的经验。因此本课在此基础上，让学生学习数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念。我教学的这一课时是新授课中的规则课，学生自主推导，反馈总结，形成技能，课堂检查，回顾总结按照这一流程进行授课。但是由于每节课内容，知识点的难易度，学生已掌握的知识情况，以及学生的差异性等等因素考虑，对这一流程也可以适当调整，这样能更好符合这一课时的内容要求，也体现出位置的特性。因此我的教学设计如下：第一，设计预学案通过仔细阅读教师教学用书以及参考网上的教学资料，初步了解了六年级学生基础知识，基本技能，智力状况，学习情感等。并遵循预学案的设计目的，本着了解学生的学习基础，分析学生的差异性，检验教师的教学预设，寻找更加合理的教学设计等要求，在六年级各个班进行试做，发现问题，调整预学案的内容，让预学案中的题目更具有开放性，同时又能尊重教材、联系教材之间的关系，使预学案题目更加有效。位置预学案 班级： 姓名： 同学们，新的学年开始时，老师都要重新给我们排一下座位。下面请你填写一张自己班级的座位表，然后回答几个问题。从这里，你会有哪些数学发现呢？【自主尝试】（教学时，要求学生课前先制作一张自己班级的座位表）1我填写我们以讲台为观测点，把竖排叫做（ ），横排叫做（ ），从左到右，分别叫做第一列、第二列、第三列，从前到后，分别叫做第一行、第二行、第三行。并确定位置的时候要先确定你能完成上图吗？2我表述在教室里，说一说你所在的位置，并写下来。再说一说我们班级班长的位置，并把写下来。我所在位置是：班长所在的位置是：3.我反思回顾一下你在表示位置的方法，归纳一下，你是按怎样的方法表示的？回音壁我的发现：我要帮助：第二，设计教学过程【学习目标】1能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2通过形式多样的练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【学习重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【学习难点】在方格纸上用“数对”确定位置。【课前准备】预学案；多媒体课件。教学过程：一、预学交流，各抒己见1.教师谈话引入课题；师：今天很高兴来你们班上课，或许很多同学对我比较陌生，同样我对你们也比较陌生，那我自我介绍下，我姓曹，是401和402的数学老师，谁愿意来介绍你自己和你在教室的位置？2.学生各抒己见介绍自己。(用不同的表述方法)设计意图：通过自我介绍自己，让学生把已有的知识经验与数学知识联系起来，虽然表述的方法不同，但是班级的每一个同学是一个区域,都有一个对应的位置，同时让学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。二、展示交流 ，学习新知（一）教学例11.展示预学作业师：同学们你觉得他们的表示方法对吗？（展台出示预学案中的我表述）师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组，这样介绍班长的位置大家有什么感觉？是不是感觉很乱，表达的标准不一样，看来需要怎么办？要统一表述的标准是不是？（引导学生感受乱、标准不一，引出统一标准的必要性）我们以讲台为观测点，把竖排叫做（ ），横排叫做（ ），从左到右，分别叫做第一列、第二列、第三列，从前到后，分别叫做第一行、第二行、第三行。（展台出示预学案中的我会填）2.你明白这一种表示方法吗？请再一次介绍本班班长的位置，以及你自己的位置。说给你同桌听一听。设计意图：预学案中确定班长的位置，学生的表述的方法是非常多，为什么有多种方法，是因为没有一个统一的标准，同时学生已有的经验，想确定位置必须要从两个方向（二维空间）的角度考虑。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。经历知识形成的过程，加深了对知识的理解，培养了遇到问题要多思考的良好的品质。3.请学生汇报，教授数对的写法以及读法。4.巩固练习（1）根据位置写数对。（2）根据数对猜班级学生5.仔细观察这些数对，数对有什么特点？（先列后行）6.你们觉得我们班（3,4）和（4,3）是不是同一个人吗？7.如果是左右同学，仔细观察数对，有什么特点。（同行不同列）如果是前后同学，仔细观察数对，有什么特点。（同列不同行）设计意图：让学生很快表示其他同学的位置，从而使学生进一步明确：从两个方面（维度）描述出一个物体的位置准确简明。这样不仅巩固了用数对确定位置的方法，让学生充分感知了数学的简洁美，而且体会数对的一一对应性。8.生活有没有见过用数对来确定位置的事物？（学校报告厅的座位，电影院的座位，地球仪上的经纬度，国际象棋等）设计意图：使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。三、综合应用师：其实我们生活中用来确定位置的方法非常多，你们见到过这种表示方法吗？（一）课本第4页第2题1、出示国际象棋的棋盘，跟我们刚才我们学的数对有什么不同。（列数变成了字母）2、表示的意义有没有变？如白王（e，1）表示为第e列第一行。3、同桌之间说一说另外棋子位置。4、我们已经了解了各个棋子的位置，其中两个对手分别下了一手，你能在课本上标出他们的位置吗？5、我请同学上来指一指。（二）课本第5页第3题除了国际象棋我们用到了数对表示位置，我们的地图上也经常用到。1、同学们认真观察地名索引图，你知道什么各个数字表示的意思吗？明确16,17表示页数，左边A、B表示16页的列数，右边A、B表示17页的列数。数字表示行数2、你能指出天文馆，少年城，五爱城在图上的区域吗？请学生来指一指3、你是怎么找的，说一说4、你能写一写游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站所在的位置吗？集体汇报，交流答案。设计意图：反馈练习依然选择学生生活实际中的素材，使学生体会数对表示物体的位置在现实生活中的应用。学生对这知识兴趣比较高，学生参与面也广，能起到巩固所学内容的目的，同时体会数对在生活中的广泛应用。培养学生的实践能力和解决问题的能力。（三）课本第4页第1题其实我们还可以用数对画出一些美丽的图案。1、动手画一画2、汇报交流3、你先构思一个平面图形，然后把它画在下面的图中，说一说它们的位置。（随机题）四、总结这节课我们学了什么？有什么想说的吗？设计意图：通过回忆，梳理内容，让学生再一次感受知识形成的过程。第三、课后反思：学生在一年级下册已经学习过用第几组第几个的方式在具体情境中来确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内通过两个条件确定位置。本课时就在此基础上让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置。于是我就对比一年下册课本中位置与六年级上册位置这两册书的内容，发现它们有点类似，这两个例题都是以学校中的座位表为素材来研究位置。于是我的预学案就让学生制作一张座位表，更贴近学生生活，而且又是同学们比较熟悉的事物，也更能激发学生学习的兴趣。在教学中通过描述班长的位置，让学生发现问题，为什么会有这么多不同的方式表示班长位置，从而得出数学上对位置有一个约定，让学生明确用列、行来确定位置可以更简洁，清楚。再通过不同的练习来巩固学生对位置的认识。同时生活中也有许多用数对来表示位置的事物，让数学知识溶于生活，也让学生认识到生活中处处是数学。在教学中我也认识到一些问题。第一要充分利用和挖掘教材，最初看到教材上的内容，感到这节课很简单，教材上的内容很少，这么简单，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。第二要充分利用课本题目。每次上公开课时都习惯性的撇开课本上要用到的题目，然后自己设计在一张练习纸用来代替课本题目，愿意是让课堂更简洁化，学生省力，老师也可以省心，其实却不然，课本中题目作为学生学习的原材料，不能好好的利用，这是对学生的不尊重，也是对课本的一种浪费。因为课本中的题目，编者都是通过深思熟虑，精选的典型，如果弃之不用，或者没有充分的利用，这就是一种教学资源的浪费。只有合理利用课本题目，才能加深基础知识的理解第三充分调动学生的参与性。六年级的学生随着年龄的增长，生理和心理上都发生了明显的变化，出现了其他年级学生所没有的新特点和新问题。上课开始喜欢听，不喜欢发表的意见，所以上了以后总觉得课上死气沉沉。学生没有积极性，老师上课也越来越没劲，提不起精神。因此如何调动学生的参与性是高段老师都比较关注的问题。所以我觉得首先学生精心设计一个好的数学活动。数学活动经验是在数学学 习活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验的核心是要提供一个精心