语文人教版八年级下册《行路难》（其一）教学设计.doc

行路难（其一）教学设计甘肃省成县一中 刘锐教学目的1.知识与能力:(1)通过手头资料，自主学习，品味语言，体味诗歌的内涵，理解诗人怀才不遇的情怀。(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并熟练地背诵全诗。2.过程与方法:通过学习，培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高学生的古诗鉴赏能力。3.情感态度价值观：体会诗词所表现的情志或意趣,体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学重点 通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。朗读并能熟练背诵古代诗词教学难点熟记诗句，能体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学课时1课时教学过程一、引入古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵。1.教师诵读或课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：（1）李杜诗篇万古传。（赵翼论诗）（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫梦李白）（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白将进酒）（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌）启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？教师点拨：可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品；B.你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。二、了解作者和写作背景（PPT展示）李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。有李太白集。现存作品有李太白全集，收诗九百多首。三、整体感知1、 听朗读音频MP3，划分句子停顿（这段录音在网上下载，让学生进行欣赏）行路难（其一）李白金樽/清酒/斗/十千，玉盘/珍羞/直/万钱。停杯/投箸/不能/食，拔剑/四顾/心/茫然。欲渡/黄河/冰/塞川，将登/太行/雪/满山。闲来/垂钓/碧溪/上，忽复/乘舟/梦/日边。行路难！行路难！ 多/歧路，今/安在？长风/破浪/会/有时，直挂/云帆/济/沧海。2.请二到三名学生朗读诗文，大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）3教师解题（课件展示，点名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由相互探究解决。5.齐读全诗四、探究诗文主旨1.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。（1）哪些动作反映了作者当时的内心情感?【考点：动词的恰当运用】（2）李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?（3）诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用？（4）你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？2.学生小组讨论，教师点拨。要点如下：（1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金放还”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。（3）借吕尚、伊尹备受重用的典故，表达了希望自己能够得到明君重用的愿望。（4）李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。（当然，也可以有不同看法，但要言之有理。）3.师生共同深入探究：教师再提出问题，引导学生深入探究：（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？4.学生思考，探究，教师点拨，最后归纳。要点如下：（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。（2）全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。五、巩固迁移:【考点:古诗文名句填空】1. 李白希望得到重用的的愿望的句子是？ 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。2. 诗中运用细腻的动作描写表达诗人的苦闷的句子是？ 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。3. 借用行路难中的哪一句话，作为青少年我们的志向，奋发有为，报效祖国? 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海六、小结这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。一方面，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。七、背诵这首诗(指导学生根据诗的意境背诵)八.板书设计行路难赏析情感诵读停