【教学设计】《去年的树》（语文教科五四学制三上）.docx

去年的树教学设计教材分析:去年的树是一篇朴实无华、优美动人的童话。它主要通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的四次对话展开故事的情节，推动故事的发展，告诉我们要信守诺言，珍视友情的道理。全文带着些许伤感的色彩，写出了鸟儿对树的真挚情谊。作者略写了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了想象的空间。读完此文，鸟儿对树的那种深情跃入脑海，挥之不去。教学目标：【知识与能力目标】1、理解课文内容，能有感情地分角色朗读对话； 2、想象画面，初步感受童话的语言美、思想美和意境美； 【过程与方法目标】1、理解课文内容，感受童话的特点；2、展开合理想象，体会并领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。【情感态度价值观目标】体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点：【教学重点】 懂得童话故事蕴涵的道理。【教学难点】 感受小鸟与大树间的深厚情谊，对“诚信”有初步认识。 课前准备：1、教师：搜集了解有关友谊、诚信的文章阅读，增加感性材料。制作多媒体课件。2、学生：阅读作者新美南吉的童话。课前预习：朗读课文三次以上，要求熟练、有自己的理解。教学过程：一、课文导入去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读去年的树。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，这节课让我们细细品读它。【设计意图】采用谈话导入的方式，引起学生的注意力，能有效地激发他们的兴趣，拉近了学生与文本，教师与学生的距离。二、检查预习情况1、交流识记生字的不同方法。在小组内指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。 我来闯关： 辨字组词 代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ） 伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ） 2、学习本文的词语 寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 山谷 火柴 一盏 煤油灯 知道 已经 点燃 盯着 唱歌 眼睛【设计意图】检查字词，扫清阅读障碍。三、研读课文，训练朗读1、快速读文，找出四组对话：（把鸟儿说的话用横线画下来，别人的用波浪线画下来。）小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟和大门的对话、小鸟和女孩的对话。 2、小组合作学习，研读对话，体会情感。（1）树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临使小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种什么样的心情？他们的对话该用怎样的语调读出来呢？小组成员练习分角色朗读第一组对话。鼓励其中一组学生表演给大家看。 （2）为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在小组里面分角色合作朗读这 3 组对话。（生练读） （3）指名一组。大家觉得他们读得怎么样？ （4）师生共同评价。 【设计意图】初读的目的在于读通课文，在于整体感知。四、精读课文，潜心对话1、这个童话很特别，它是以对话的形式展开的，下面让我们品读四次对话：（1）大屏幕出示第一次对话：我们先来看“伐”之前，小鸟和树的对话，想想看应该怎样读，先和同桌读一读。 指导朗读个别读齐读（树的话读出恳求与期盼的语气，鸟的话读出坚决肯定的语气） 师：明年春天“一定回来”，这是鸟儿对树的承诺。（板书“承诺”） 在对话中，树请求说“请你回来还唱歌给我听”，从“还”字中你体会到了什么？你是从课文哪里知道的？从课文哪里可以看出它们以前经常唱歌的？（齐读）（2）正是因为它们有着这么深刻的感情，所以鸟儿承诺“明年春天一定会来！”于是鸟儿带着这个美丽的承诺飞走了，当第二年春天它回到这里时，却发现树不见了，于是它分别问树根、大门和小女孩，那它们的话应该怎么读。我们读第一组对话的时候，走进角色，抓住关键词，就把对话读好了，请大家也利用这种方法，有感情地读读下面的三组对话。（3）抽生读鸟的话师：鸟儿一次次的寻找，可是一次次的落空，他的心情肯定会一次比一次着急，伤心，所以读时，语速应该一次比一次快，我们来试试。（齐读）2、声声呼唤，一遍遍的询问，流露出小鸟对对大树的无限深情，那么树根、大门、小女孩是怎么回答的呢？请一个小组来读他们的对话。学生评议。3、男女生合作读对话（女生读小鸟的话，男生读其他人的话）4、鸟儿就这样找啊找啊，找了很多地方，但是它却找不到去年的树！你可以用什么词来形容他的寻找呢？老师是这样形容的“鸟儿艰辛的寻找好朋友树”课件出示：鸟儿_寻找好朋友树。师小结：鸟儿跨越千山万水，历尽千辛万苦、千里迢迢、日夜兼程的寻找好朋友树，但是她找到了吗？她伤心啊，鸟儿对树的这份焦急、牵挂、关心就是奉献给树的最最珍贵的友情！（板书友情）5、可是去年的树今年已经不复存在了（板书：今年），（配乐）此时，屋子里的煤油灯旁，鸟儿睁大眼睛看了一会儿，接着，它又唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会就飞走了。假如你是鸟，此时你的心情怎样？（伤心、难过）你们这些心情是从这儿体会到的吧，请看这句话“鸟儿睁大眼睛就飞走了”这里，鸟儿看了两次，它是怎样看的呢？请你读一读，想想从中体会到了什么？（自由读）交流两个“看”。师:从两个“看”我们体会到了鸟儿对树承诺、友情、依依不舍。【设计意图】根据本文的特点，组织学生在对话朗读中了解情节，体会形象，感受情感。并在朗读指导中全员合作，根据文本语言信息，明确应该怎么读，既落实了读，也进行了言语的训练。此环节，充分体现了阅读教学的实、乐、活。五、读写结合，升华感情小练笔此刻，树林里，树根静静的立着，村子里，灯火默默地燃烧着，只有一个声音在不断的回响，请读“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。”（板书沙沙），面对树根，灯火，还有不断锯木头的声音，你想说些什么？想对谁说呢？（师引导学生树立环保意识）大屏幕出示：亲爱的大树啊 ，燃烧的灯火啊，伐木工人啊，六、课后小结 本文通过记叙鸟儿四处寻访它的朋友树的经过，赞扬了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。 七、课后作业去年的树这篇童话，带给我们无穷的想象和思考，其实我们也可以尝试创作童话故事，鸟和树的的故事还没有结束，或许明年、未来（相机板书明年、未来）的树还会长出新芽，那明年的树，未来的树又会有怎样的故事呢？大家可以展开想象写一写，老师期待你们的明年的树，未来的树！8、 板书设计去年的树找小鸟树珍惜友情教学反思：去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到