游戏理论.doc

第一章选判(一)经典游戏理论1，剩余精力说(席勒)(斯宾塞)。2，松弛说(拉察鲁斯)(帕特里克)3，生活预备说(格鲁斯)4，复演说(霍尔)一选判:1，提出游戏的教育作用:福操贝尔2，母育学校:夸美组斯3，1996幼儿园工作规程提出了以游戏为基本活动4，游戏:游戏是以假想的情境反映现实生活的，能最大成都满足幼儿的需求，游戏无功利性目的5，游戏的教育化:是指用幼儿园教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能够符合幼儿园教育中对幼儿发展的方向要求。6，幼儿园教育的游戏化:是针对幼儿园教育日益趋向于小学划而提出的目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿在轻松愉快的活动中发展个性，不过早的承受正规教育所带来的强制性压力7， 室内游戏:角色游戏区建构区，益智区，美工区，科学区，阅读区户外游戏:每班的游戏场地面积不小于60平方米。包括集体活动区(传统)，机械设备区(创造性)，种植养殖区。8，玩具和游戏材料的种类1) 以功能及特点为依据的分类:形象玩具(表象性玩具、主题玩具);智力玩具(教育性玩具):结构造型玩具(建构性玩具)体育玩具;音乐玩具:娱乐玩具:2) 某些日常用品往往是废旧的)或天然材料及自制玩具又称为未成型玩具3) 根据玩具制作所使用的材料进行分类;分为木质玩具，金属玩具，布线玩具，橡胶玩具，纸质玩具，陶瓷玩具，泥玩具4) 根据玩其与游戏类型的对应关系进行分类;可将玩具分为角色游戏和表演游戏的玩具，如姓娃小动物头饰，医院用具等:结构游戏的建构材料，如积木、沙箱等:体育游戏的玩具，如滑梯、蹦跳床等:智力游戏的玩具，如纸牌、穿珠、棋类玩具等。5) 根据玩具在游戏活动中的特点分类:操作性玩具:观赏性玩具:替代性玩具6) 按游戏自身的内部结构进行分类:静态玩具;机动玩具:电子玩具9，幼儿游观过程中现场指导的方法:(一)直接介入的方法(二)间接介入的方法: 1，以自身为媒介:平行游戏:合作游戏:2，以材料为媒介 3以幼儿同件为媒介10，幼儿游戏过程中现场指导的表达方法:1) 言语方法1，建议2，淘问3，描述4，提问5评论6重述2) 非言语方法1，面部表情2，动作3示范11，观察法的分类:扫描法、定点法、追陈法12，游戏观察的内容:游戏主题、游戏材料、行为习惯。13，集体教学活动中游戏的指导原则:1，生成性2，整合性3，教育性14，自由活动中游戏的指导原则:1，整体性原则2，全面性原则3，坚持尊重与鼓励的原则15，游戏评价的原则: 1发展性原则2全面性原则3动态性原则4差异性原则5多元性原则二简答:(一) 幼儿游戏总体形式的发展: 1，动作渐次连贯 2，语言逐步发展3，时间逐渐延长 4，规则逐渐明朗(二) 玩具和游戏材料的基本要求: 1，安全卫生的要求 2，玩具应具有教育性3，符合幼儿的身心发展水平 4，玩具要有可操作性5，具有多样性和新颖性 6，玩具应当经济实患7，符合艺术要求(三) 使用观察法需要注意的问题:1，避免可能有的煸见2，完整翔实的记录事件发生的情境3，记录要及时4，可采用表格或卡片形式，以便存档和使用5，防止专门记录消极行为事件的傾向(四) 幼儿结构游戏的指导方法1，丰富幼儿的知识，加深幼儿对物体和建筑物的感性认知2，为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地3，针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握基本的结构知识和技能4，培养幼儿对待建构材料和建构成果的正确态度5，在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性(五) 幼儿园游戏评价的原则: 1，发展性原则2，全面性原则3，动态性原则4，差异性原则5，多元性原则三论述:(一) 精神分析学派(弗洛伊德)1，理论基础:人格学说(本我，自我，超我，本我是与生俱来的原始欲望与冲动，以追求快乐，争取最少痛若为目的。超我是指道德和良心的面，自我是位于二者之间的一种平机制既能使儿重获得追求本能的快乐，也能使幼儿避免规范带来的痛苦，)2，游戏的本质:游戏是自我调节本我与超我的平衡机制是幼儿人格完善的途径。(弗洛伊德认为幼儿游戏更多的是受本能冲动的趋势，是在为乐的原则下开展进行的，在年龄越小的幼儿身上表现的越明显，他们盲目地追求满足，完全无视社会准则与道德规范的约束，总是随心所欲的做一些自已想做的事情，在弗洛伊德看来，游戏的对立面是现实，正是由于游戏与现实相分离，幼儿才可以避免现实的控制，在游戏这个绝对安全的评论下，自由的调节本我与超我之间的冲突，使人格得到了健全完善的发展)3，游戏的功能:游戏可以满足幼儿想做大人的愿望，可以帮助幼儿转嫁创伤性事件，(对于幼儿而言，最大的愿望莫过于做大人们能做的事情，像大人们一样，有本领，有能力，然这种愿望在现实生活中却无法实现，为了实现这一愿望，幼儿选了游戏，在游戏中，幼儿可以通过充当爸爸妈妈，医生，警察，教师等角色来做大人想做的事。)4，游戏的发展:游戏的时期是短暂的。(佛洛伊德认为，幼儿通过游戏自由表达愿望的实际是短暂的，游戏随着儿童做一时的发展以及逻辑思维和判断能力的增强而遂断消失，)认知发展学派(皮亚杰)1，游戏的实质是同化，超过了顺应。(由于幼儿的认知结构不完善，常常无法保持同化与顺应的平衡，要么顺应超过了同化，要么同化超过了顺应。当顺应超过了同化所产生的活动具有模仿的特征。此时，幼儿摒弃自己内心的意愿，顺从与外部的要求，忠实的认同，外部事物的特征，机械的重复，示范性的动作。当同化超过了顺应，此时，幼儿从自己已有的认知经验出发，不顺及外部环境的要求与制约，完全按照自己的主观意愿去活动。)2，儿童游戏的阶段论(1)，练习性游戏(发生在认知发展的感知运动阶段，02岁，是幼儿前游戏的最初形式。此游戏的典型特点是通过重复，简单习得的动作来获得机能性的快感。)(2)，象征性游戏(象征性游戏发生在认知发展的前运算阶段，2-7岁，)自我中心。(3)，规则性游戏(发生在认知发展的具体运算阶段，7-12岁，几童逐渐被现实所同化，逐渐尊守游戏规则。)3，游戏的功能:游戏的主要功能是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。(就是把真实的东西转变成为他自己想要的东西，从而使他的自我得到满足，)(二) 指导不问年角色游戏的要点小班游戏特点:小班幼儿正处在独自游戏、平行游戏的时期，在游戏中与同伴交往较少。主要点在游戏材料;对模仿动作感兴趣，而角色意识弱:游戏情节简单，主题单一指导重点:教师对小班幼儿指导时，重点放在如何使用游戏材料上创造机会，让幼儿重复操作游戏材料，满足小班幼儿喜欢反复操作的需求。同时提供给幼儿的材料种类要少，而同类的材料要尽量丰富，教师要以游戏者的身份参与游戏，有效的激发小班幼儿的游戏兴趣并能有针对性的指导，中班游戏特点:中班幼儿比小班幼儿的认识范围扩大，游戏情节、内容不断丰富:中班幼儿主要处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但稳定性差;游戏中有同件交往的意愿，但交往技能欠缺，游戏中常起纠纷;角色意识比小班幼儿增强，能按照自己的意愿选择并表演角色。指导重点:教师应重点引导幼儿解决游戏中的矛盾与冲突，引导幼儿学会同伴交往的方法，逐渐掌握社会规则和交往技能，学会独立解决间题，在游戏中，根据幼儿的认识范围，投放种类丰富，时有变化的游戏材料，激发幼儿尝试不同的游戏主题，组织幼儿开展讨论等多种形式的游戏评价，促进幼儿游戏经验的积累和游戏内容的丰富大班游戏特点:大班幼儿处于合作游戏阶段，乐于与同伴交往，共同游戏；游戏中能按自己的意愿对游戏主題做出选择，并能有计划的开展游戏:游戏中同伴间的合作意识强，能解决游戏中的纷争和问题，游戏的内容情节也比中班有很大的丰富和提升。指导要点:教师对大班幼儿游戏的指导要点应放在培养幼儿的自主性和创造性上，在游戏准备工作中，引导幼儿参与其中，在游戏中激发幼儿的创造性，允许并鼓励幼儿在游戏中创造。同时，游戏结束时要充分重视形式多样的讲评活动，让大班幼儿在分享中开拓思路，积累经验，提高游戏水平。四游戏活动方案设计:(1游戏目的2游戏准备3游戏玩法4游戏程序5游戏延伸6游戏说明) 97页，中大班(室内、室外)五案例分析:（142页指导的时机）1，当游戏中出现不安全因素时，如幼儿口含铅笔追逐戏，用针的注射器玩打针游戏时。2，当幼儿