教学设想琵琶行

教学设想琵琶行是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。为了能在课堂上有更多时间，能更集中地进行“诗中之情”的研读，我将对内容的梳理、文学常识、字词分析等布置为课前预习作业，堂上检查，让学生自主学习，为课堂教学打下坚实的基础。教学用一课时，以音乐描写为突破口，借鉴音乐电视(MTV)的欣赏方式，通过深入美读鉴赏，感受“琵琶女”及诗人的艺术形象，领悟作者寄寓其中的思想情感，深刻理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一题旨，提高鉴赏古诗的能力。总体思路发挥学生的主动性，让学生思考假如把本文改编为一部有音乐、人物、场景的音乐电视(MTV)，如何为之配上和谐的背景。以期更深入、真切地体会“诗中之情”，用音乐描述故事，用故事阐释音乐，用环境点染氛围，三者融为体，相得益彰。并为之设计了三个相应的问题，即：谁解琵琶语、谁解青衫泪、谁解江月情，在课堂上讨论分析，引导学生进行掘深探究。教具准备春江花月夜、汉宫秋月、十面埋伏音乐磁带；多媒体投影。课时安排1课时 课前预习题1结合注释认真阅读诗前小序，并跟诗对照，把彼此对应的部分找出来。2积累文言字词。注意下列字音：湓（pn） 悯（mn） 谪（zh）浔（xn） 荻（d） 霓（n）舫（fng） 虾蟆（h m）篦（b） 绡（xio） 阑（ln）嘲哳（zho zh）.整理古今异义词：明年：古义：第二年 今义：今年的下一年因为：古义：于是写成 今义：连词，表原因突出：古义：爆发出 今义：鼓出来颜色：古义：容貌 今义：色彩3朗读全篇，背诵第二段。 说明：本预习设计旨在使学生做好充分的预习工作，基本扫清文字障碍，积累文言知识；大致了解诗人、背景以及故事的梗概。让学生自主学习，为课堂教学打下坚实的基础。这对整体感知这首诗是十分必要的，必须切实完成。教学步骤一、检查预习情况二、引入课题托尔斯泰曾说：“音乐与文学是对孪生姊妹。”诗歌与音乐之源就更近。白居易的琵琶行就是一首用诗描写音乐的经典，加上优美的景物描写，优美抒情的气氛营造，真可谓是一曲完美的MTV。在本课的学习过程中老师想请同学们尝试当一回音乐电视的导演，为本诗配上和谐的背景音乐、人物故事、自然环境，再现这一绝妙的艺术效果。 说明：本设计力求突破琵琶行常规的授课模式，利用多媒体，结合音乐材料，激发学生学习诗歌的兴趣，紧密结合新课程改革提出的“自主、合作、探究”的要求，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。三、赏析课文（一）谁解琵琶语 1白居易的琵琶行以描写音乐而著称，自唐以来历咏不衰。请找出文中描写音乐旋律最精彩集中的部分。明确：第2自然段。齐读。2播放课件（分别为琵琶曲春江花月夜、汉宫秋月、十面埋伏选段）提问l：这几段琵琶旋律可以分别用哪些诗句来描写?其特点是怎样的?明确：“大弦嘈嘈如急雨大珠小珠落玉盘，”可描写第一段旋律，其特点是流畅欢快。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”可描写第二段旋律，其特点是由流畅欢快到凝重沉咽。“银瓶乍破水浆进四弦一声如裂帛”可描写第三段旋律，其特点是激越清厉。说明：结合具体音乐材料能更让学生更感性、深刻地领悟诗中音乐描写的特点。3提问：都说音乐是人类的第二语言，音乐旋律总传达着一定的情感信息，琵琶乐曲其实就是琵琶女的语言符号，你能读懂诗中描写的琵琶声吗？请同学们结合下文内容，根据琵琶曲调的起伏变化，整理出琵琶女情感和生活变化的轨迹。明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，独守空船的琵琶女，埋头理弦，拨弄出的音符不成曲调，却是深情而抑郁。那琵琶弦上弥漫流淌着她多少愁丝与回忆 第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，生动活泼，唱出了琵琶女火红的青年时代。那时的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与奢华享乐是她生活的主题。这是多么令她怀念留恋的往事，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 第三部分“忧郁曲”。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，怎不令人肝肠寸断？所以琵琶声转为：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，仿佛就是主人公泣不成声的呜咽。音乐之声“暂歇”，间歇中可以感受到琵琶女压抑的惆怅内心。命运的变化使她陷入了深深的忧郁与思索。 第四部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，是琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她悔恨悲愤，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！说明：这一问题的设计使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。这里的音乐的描写已经超出了音乐艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。通过分析音乐，体会琵琶女在乐曲中表现出来的感情，同时，也把诗歌后面部分的内容穿插进来。整个思考问题，讨论问题的过程，也就是学生在学习中“自主、合作和探究”的过程。而且学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。4提问：在你编导的MTV中要再现这一场景，你会怎么安排？学生讨论，各抒己见。女主角选择：忧郁、矜持、风韵犹存(由“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“低眉信手续续弹”“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”“十三学得琵琶成”等点拨出)音乐搭配：（要求能配合诗的意境、主人公情感即可。学生可能会较多提及自己熟悉的流行歌曲，应尽可能加以肯定）说明这一设计使学生把从诗句中得来的情感体验，又具体化为场景、人物、声音，是一个再创造的过程。让学生思考这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。 板书 谁解琵琶语弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志 (二)、谁解青衫泪 1我们的故事中还有一位主人公，那就是诗人白居易。音乐的魅力是无限的，古有韩娥“余音绕梁，三日不绝”，孔子在齐闻韶“三月不知肉味”，诗人又是如何品读琵琶女的琵琶语的呢？明确：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”直至“江州司马青衫湿。”2提问：诗人白居易何以会在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？请找出文中最能概括作者心底感慨的句子。明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”3学生思考并讨论：诗人为什么说他与琵琶女“同是天涯沦落人”？（试结合全诗内容和白居易的生平）明确：因为诗人与琵琶女有着类似的遭遇。弹者无意，听者有心，琵琶女本意是用琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，而诗人从那曲曲断肠的琵琶声中，体味到的却是宦海浮沉的苍凉。我们也猛然发现，琵琶曲那变化的旋律与男女主人公的命运遭际与情感轨迹原来都是那么惊人地相似！请同学们整理出两者的相同点。明确：琵琶女：艺压京城、艳盖群芳年老色衰、委身商人诗人： 位至谏官、名动京师谪居卧病、飘零天涯 （盛） （衰） 是的，那声声琵琶语为我们展开的其实是两个人物命运的画卷。白居易一个上层的精英知识分子，琵琶女一个底层的民间歌女；前者不幸被贬，后者无奈沦落；宦海沉浮也好，江湖飘零也罢都是天涯断肠之人。在这清冷的秋江月夜，两个脆弱而忧伤的生命相遇，两种内容不同但形式相似的命运撞击出了强烈的火花。这火花，既温暖了彼此孤寂的灵魂，也同时照亮了那个时代白居易的遭遇折射的是朝廷的腐败，而琵琶女的身世反映的则是底层的困苦，两种命运的叠加便是时代的镜子。 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”多么美丽而又忧伤的感慨，是音乐让心灵相通、灵魂共鸣！说明：在这部分琵琶女绝不是为弹琵琶而弹琵琶，转轴拔弦间自然寄寓着她的情感经历；白居易也不是为听琵琶而听琵琶，凝神动情里已融进了自己的人生感慨。以上讨论题的设计能加深学生对人物形象和主题的把握。4朗读主旨句。通过多位同学不同重音、停顿的朗读，领悟三层情感：飘零苦；沦落怨；相知情。5谈谈在你的MTV中如何用具体的形式来体现这一主旨。说明：把自己对主旨的把握与感悟用具体的情境再现出来，这个环节意在训练学生创设诗意情境的能力及语言表达能力。板书 谁解青衫泪-同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 (三).谁解江月情 1提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了多处风物描写。在你的MTV作品中，你觉得那些景物是不可或缺的？这些风物有什么作用呢？ 明确a.篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 b.“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。 c.“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 d.另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。 说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。三、整体感悟，把握基调提问：作为一首完整的MTV作品，还