语文人教版九年级上册《雨说》.docx

雨说 为生活在中国大地上的儿童而歌教学设计一、学习目标：1、感受诗中“雨”的形象，体悟诗歌所表现的主题。2、进一步学习欣赏诗歌的一般方法“四步曲”。二、学情分析：进入九年级后，根据语文课程标准的要求，学生要具有初步欣赏文学作品的能力，所以本册和下册教材在第一单元都全部安排了诗歌。我班学生在学习上一课时，我就已经向他们介绍了诗歌的相关知识，并学习了欣赏诗歌的一般方法，这堂课我们就利用学生已有的这些知识和方法，来学习欣赏这首诗。三、重点难点：1、重点感受诗中雨的形象，体悟诗歌所表现的主题。2、难点掌握欣赏诗歌的一般方法“四步曲”。四、教学方法：诵读法，讨论法五、教学辅助手段：PPT课件。六、课时安排：1课时。七、教学过程：（一）导入新课。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”。可以说吟咏春雨，歌颂春天是古今中外文学上一个永恒的话题。“雨”尤其是“春雨”，一直是诗人所钟爱的宠儿，这堂课就让我们一起走近台湾诗人郑愁予，去聆听他的雨说。（二）温故知新：上一课，我们学习了毛泽东写得一首词沁园春 雪，也大致知道了初步欣赏诗歌的一般方法，常常分四步来进行，我们把它称作诗歌欣赏“四步曲”,即：诵读捕捉想象体悟。这堂课我们就运用这“四步曲”来欣赏这首诗。（三）走进文本：第一步：诵读诗歌1、听读：我恰好找到了这首诗的朗读录音，下面我们就来听听人家是怎么朗读这首诗的。听读时注意下面要求： （1）听准字音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。a.读准下面加点词语的读音：禁锢（ g ） 喑哑（ yn ） 留滞（ zh ） 襁褓（ qing bo ）b.注意第7、第9节几个“啊”的音变现象。2、朗读指导：这首诗采用拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，所以诵读时语调要：温柔、亲切。3、自由反复诵读：要求：读准字音、读出感情。第二步：捕捉意象请从这首诗中找出自己感受最深的表意象的词语：示例：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。第三步：联想想象选取你感受最深刻的意象，并运用联想和想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。可用下面的句式说一说：“从第 节，我仿佛看到了 。第四步：体悟感情小组讨论：1、在本诗中，雨是一个 ，更是一个 。2、你是分别从哪些诗节中看出来的？ 如：诗的第1、第5节：雨探访四月的大地，给干渴的万物带来生机，所以雨是春天的使者。诗的第2、第3、第4节：雨是温柔亲切、充满爱心的。诗的第7、第8节：雨要让每个孩子学会勇敢的笑，让他们快乐、幸福。诗的第9节：雨祝福孩子们有美好幸福的生活，而孩子是祖国的希望，祝福孩子也是在祝福祖国的未来。所以雨又是一个爱的使者形象。由此不难体悟出：这首诗诗人借助“雨”这一意象（即“爱的使者”），表达了诗人对生活在中国大地上的儿童温柔亲切的爱意，也表达了对祖国未来真诚的祝福。（四）小结：（五）小练习：试着运用“四步曲”欣赏下面这首词。卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。1、 捕捉上片中的意象，看看描绘了怎样的一幅画面（意境）？2、 下片中的梅花具有怎样的品格，从而表现出诗人怎样的感情？参考：1、 一丛梅花生长在偏僻荒凉的“ 驿外断桥边”，她得不到主人的精心呵护，在一个雨交加的黄昏它独自挺立开放，没有一个人来观赏，她感到多么的孤苦无依。（描绘意境）2、 她不与百花争艳，独自开在寒冷的季节里，与世无争，就算沦落到“化泥成尘”的地步，还香气依旧。操守如故。从而表达了诗人虽历尽艰辛，也要坚守节操的决心。（体悟感情）八、教学反思我教学这堂课的目的并不只在于这篇课文本身，还在于通过这堂课的教学进一步掌握欣赏诗歌的方法，所以我把学习目标定位为上面两个。在实际教学中，学生运用