如何实现信息技术与小学数学教学的整合.doc

如何实现信息技术与小学数学学科整合【摘要】：将信息技术与小学数学学科有机地整合，可以极大激发学生学习数学的兴趣，可以变抽象为直观形象，可以动态演示知识的形成过程，可以提高课堂教学效率，让信息技术更好的为教学服务，成为教学的有力工具。 【关键词】： 信息技术 小学数学 整合 随着科技的迅速发展,多媒体和网络技术已经进入各行各业。将信息技术整合于学科课程教学中,对教学工作起到辅助作用。但课堂中信息技术与课程的事例还存在为了整合而整合、实际操作中有错误等一系列问题。如何才能从根本上解决信息技术与课程整合中存在的问题,真正让信息技术与课程实现深层次整合、彻底改变传统教育方式呢? 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变教师的教学手段和学生的学习方式。 多媒体课件有形有声，有声有色，动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲、启发数学思维、充分发挥学生的主体性、培养学生创造性思维等方面具有强大的优势。多媒体课件与数学课堂的整合，就是把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变教师的教学手段和学生的学习方式。要如何做好多媒体课件与数学课堂教学的整合呢一、 利用信息技术创设问题情景，激发学生学习兴趣。教学 情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。小学生活泼好动，有意注意时间比较短，喜欢多变的 教学环境。传统的用粉笔、黑板、图片展示信息的展示方式，只能静态地展示信息，学生容易感到枯燥、乏味，没有生活情趣，因此，上课注意力不集中，思想容易开小差，致使教学达不到理想的效果。信息技术辅助教学，呈现给学生的是一个生动的世界：图文并茂、动静结合、情感融合、视听并用，全新的表达方式，形象逼真的效果，对学生来说具有强烈的感召力紧紧吸引住学生的注意力，使学生置身于多媒体展示的故事情景或生活情景中，不断接受新信息的刺激，大脑始终保持兴奋状态，从而激发了强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。即在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，这是提高学生学习效率的一种新型的教学样式。例如在教学圆柱的体积时，我又播放了当初把圆剪拼成长方体的过程，学生很容易由旧知联想到新知，从而发现把圆柱体转化成长方体，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高，最终得出圆柱的体积=底面积高。又例如，教学小学五年级下册中分数的再认识分一分一课时，用信息技术课件逐一展示分饼的过程，结合教师的讲述，给学生呈现出一个生动直观过程，深深地吸引了学生去观察、思考每次怎么分分得结果怎样，从而一步步进一步理解分的结果的问题情景，引起学生了解、认识分数的欲望。利用信息技术多媒体创设的情景直观、生动、形象贴近生活，很容易引起学生学习的兴趣，学生的注意力集中了，教学效果自然而然就提高了。 等。例如在教学圆柱的体积时，我又播放了当初把圆剪拼成长方体的过程，学生很容易由旧知联想到新知，从而发现把圆柱体转化成长方体，长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高，最终得出圆柱的体积=底面积高。二、与重点难点的整合 小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上，形成新的认识结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性，形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用。帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。 传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。新课标下，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段和学生的学习方式由于多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，生动地再现事物的发生、发展过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，这是其他教学手段无法达到的。因此在具体的数学课堂教学中，一定要切确地运用多媒体课件突出重点、化解难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用多媒体课件上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。例如：在教学圆的面积一课时，用多媒体课件演示“圆等分成若干个扇形拼成近似平行四边形”这一抽象的过程，就可以使“圆的面积为什么会等于r2”这一枯燥的知识讲解变得生动有趣。又例如：教学相遇问题中“求路程”的应用题时，在学生分组讨论出解题思路后，借助计算机演示。 画面一：两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇。 画面二：闪动两人走的路程和。 画面三：闪动两人第一分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。依次闪动两人第二分钟、第三分钟走的路程，并把三分钟的速度和逐渐合并成一条线段。画面四：把3个速度和的那条线段与总路程相比较，推导出速度和相遇时间总路程 借助计算机展现知识的形成过程，将看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念，能更好地突出教学重点。三、 与动静转换的整合由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。辑思维过渡的阶段，这种抽向逻辑思维还带有很强的全体形象性。而多媒体课件能根据教材的内容，学生的年龄和心理特征，以及认知特点，把静止不动的知识，利用平移、动画、翻转等方式，使其形象、直观、逼真地动起来，揭示知识发生、发展的过程。如在教学圆的周长一课时，通过多媒体课件的动画演示，让学生了解到求不同圆形物体周长的方法，根据圆形物体的特征，可以用剪、绕、滚等方法。又如在教学角的认识一课时，运用多媒体课件分三步：（1）在屏幕上显示一个小红点（闪烁两次）；（2）从小红点向两边画出两条射线；（3）出示“顶点”、“边”等字。这样让原本是静止的角动起来，学生很快就认识了角，知道角是由一个顶点和两条边组成。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。之总而言之，二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。未来数学教学与信息技术的有机结合，给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革。教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,课堂就能焕发出勃勃生机。，二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，转总而言数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂