小学作文教学点滴9.doc

小学作文教学点滴宁江区风华小学于秀平小学作文教学历来是教学的重点，听、说、读、写无一可偏废，这是新课标的要求，也是社会的需求，为认识到位，解决难题，专家们提出了“直呼音节、提前读写”的方案。但现仍不能使学生真正喜欢作文，作文难，指导作文更难，这是现今教学中的普遍现象。为此，谈几点建议，供大家参考。一、解决好言之有物（事）的问题小学生作文中常见的毛病就是空洞，内容短小，写一件事，状一种物，常以一言以概之，或分不清什么是一事，也谈不上什么起因、经历、结果。观物也是从整体出发，得出大体印象，写下简单的一个方面。其实，要使学生言之有物（事），教师首先要教会学生观察，再给定结构，说中互改，然后成文，譬如观察一个橘子（物）可从颜色（橘红）、形状（扁圆）、气味（清香）、味道（酸中带甜）等方面按顺序观察，从整体到布局细致地观察，如表皮的小窝、触摸时的光滑润凉的手感、瓣间的连接、汁水的多少、有核无核等等，使学生充分认识。并且指导学生联想，如橘子的形状，像什么？像个小灯笼，像个大鹅蛋，像个拍扁的皮球再如描写桔瓣像什么？像小朋友在做游戏，在说悄悄话，像贪吃的宝宝在睡觉，像取得胜利后的运动员在拥抱由此及彼，使事物表现得更具体、形象、生动，内容充实。教“叮嘱”一词，教师询问：“谁叮嘱谁？涉及到了人物以及之间的关系，比如学生答为：“妈妈叮嘱我。”再问：“在什么时间？”例如学生答为：“早上。”再问：“叮嘱什么内容？”“怎么叮嘱？”“为什么要这样叮嘱？”把一连串的内容问下去，把时间、地点、人物、前因、后果等要素包含在内，也框架了文章的结构。二、解决好言之无序的问题言而有物而无序不能称其为好文章，其中涉及到材料的取舍和事理逻辑发展的问题，对于幼稚的小学生来说，最容易做的事流水账式的文章，缺乏局部与整体的思考。解决的方法最好是先定结构，再选结构，再选取结构，再放结构，先流水帐后剪裁连缀。给定结构，是为了框架学生的思维，使其符合事物的逻辑性，选结构是对其他事理的一种大胆的尝试，放结构则是学生自主地成为成熟地完成写作任务。例如，记同学之间友谊的一件事。定结构，友谊破裂友谊恢复。选结构可以从友谊已存到友谊加深或从素不相识到结下友谊等等。在定、选结构时，教师的着眼点则应是学生的结构是否合理。学生写流水账式的文章是以时间为线索，多种事物的复合体。学生写出流水账式的文章应注重教会学生剔除与一件事无关的事，而且注意剔除后的一件事的内容结构衔接，恕不列举。三、解决好言之有情的问题学生作文用“心”去做，不如用“情”去做，这个“情”是指学生爱作文之“情”。如何激发学生的写作之情呢？实际上，学生作文须有听、读、说作基础的，读，即为阅读，在阅读课中，教师倾注感情，培养学生的爱文之情，在写之前，学生叙事状物可以先倾情而说，其情感人，倾之笔端，既是有情之文。再者，找物迁情，教师选一些学生喜爱之物：玩具、水果、小动物、艳丽的植物等作为学生习作时观摩用，让学生从直感出发、激发写作之情，在写人或事时，选择具有亲情、友情、喜、忧、怨、叹之情的人或事，使学生具有真实的生活体验，情动心中，溢于言表，付诸笔端，成为含情之作，使文章生气勃勃，具有神韵。四、解决好批之有据的问题学生作文，教师批文、天经地义，但空洞的批阅，收不到应有的效果，批，不论眉批、总批，要以小学阶段写例话为依据，以学生认识水平为限度，写出批语，而且批语所辖范围应该标出，以便学生修改，而且批语要写出怎样好，怎样坏，为什么好，为什么坏，以便学生领悟写作之道。一般要以习作的优秀之处作为起点，切入点，让学生体验成功的快乐，批改方式有时也可用符号，让学生接受，以减少教师的批阅时间。五、解决好评之有赏的问题学生习作，批改后是要讲评的，评是学生期盼已久的，尤其是优秀学生，如果教师常以赞美之词评析学生作文，寻找学生作文中的闪光点，会给以精神上的鼓励、欣慰，并固定其思维方式的习作习惯，使其成为写作的“技能”，切忌当众揭学生笔误，思谋欠妥之短，以免挫伤学生写作之情。六、解决好改之有效的问题学生作文，不可能一次成为完美之作，需多次修改，修改是通向成功之作的必经之路，所以学生是否会作文的关键是修改。读之不如作之，作之不如修之，教师只批、学生不改是无效之批，学生修改而不下力气，是无力之作，两者是造成学