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乡愁说课稿思南第三中学 张晓艳各位老师,大家好!今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课乡愁。这是一首现代诗歌,对于诗歌的学习,九年级学生已经有了一定的基础,语文新课程标准明确指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”我想通过这节课,进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力;培养学生赏析诗歌意境的能力;掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。一、说目标结合单元教学要求和本课的特点,我确立以下教学目标:知识目标:学习现代诗的基本朗诵技巧,能有感情地朗读诗歌,把握诗歌主旨。能力目标:提高学生欣赏、分析诗歌的能力。情感目标:培养学生热爱祖国的崇高感情。根据以上教学目标,我特确定以下教学重、难点:教学重点:体会诗人的思想感情。教学难点:能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感,把握主旨。二、说教学过程(一)温情导入,铺垫乡愁 美国教育家杜威曾说过“教育即生活,”最好的教育是“从生活中学习。”因此,我设计了这样的导语:“昨天,我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗,他就哭了起来。他说:“老师,我想家,想我妈!”他的哭声,揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验,这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌乡愁,去深刻感受这种情感。设计意图:教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂,为引导学生走入文本,进行深刻交流体验做好了情感铺垫。 (二)、了解作者及写作背景设计意图:学生走进诗人的生活,体验着他的体验,加深学生对诗歌情感的理解,也受到了爱国情感的熏陶。(三)、朗读吟诵,整体感知课堂上,生试读、生评价,在生生互评中,明确朗读此诗的要求;练读形式多样,自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情;读的铺垫完成之后,背诵水到渠成,当堂成诵。从而达成了本课“学习现代诗的基本朗诵技巧,能有感情地朗读诗歌”的目标。然后通过“用简洁的语言分别概括四个小节的内容”和 “这首诗表达了作者怎样的思想感情?”两个问题达成“把握诗歌主旨”的目标。(四)、品味鉴赏,寻找美点 引导学生一起从诗文中“寻美”,并把寻出的美用这样的句式表达出来:“余光中的乡愁诗美在 ,例如 。”提示:(可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度) 设计意图:能力训练。品诗是一种个性化的阅读行为,此环节的设计是为了提高学生欣赏、分析诗歌的能力。(五)、走出文本,续写乡情 读一首诗,不但要去品味、去体会、去想象,还要去再创造。所以,在品味鉴赏之后,我设计了这个环节:如果有一天,你离开了温馨挚爱的家园,离开了年迈慈祥的双亲,成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么?请同学们调动你的积累,借助一定的意象来抒写你的乡愁。就乡愁是 这个话题续写乡愁。 设计意图:进行能力训练,让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。(借物抒情) (6) 、拓展延伸 台湾,所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌“葬我于高山之上兮,望我大陆,大陆不可见兮,只有痛哭;葬我于高山之上兮,望我故乡,故乡不可见兮,永不能忘! ”2005年温家宝总理也说“浅浅的海峡国之大殇。 ”但可喜的是,跨越56年的时空,2005年春节台商包机成功启航,台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。一位大陆网民写到“知是前路仍坎坷,却信东风终唤回。 ”相信不久的将来,那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑,祖国必将统一!(七)教师小节 故乡、故土是长说不衰的话题。我们对故乡的一山一水、一草一木,甚至是一抔黄土,都寄着深厚的情怀,纵使到了天之涯、海之滨,也难以割舍。一纸家书,一句乡音,往往让我们激动不已。不论你走多久,不论你走多远,请记住回家的路。设计意图:情感态度和价值观目标的再体现,再提升(七)、作业设计1.背诵并默写课文。2.比较阅读余光中的乡愁和课后席慕容的乡愁,说说两首诗在表达上各有什么特点?设计意图:这个环节是教材后面的习题,达到复习巩固的作用。三、教学反思 本课立足新课标,结合诗歌的特点,以读为主线,以品为深入,写为拓展,恰当的运用远程教育资源,充分发挥多媒体的作用,促进学生对诗歌意境的构建,通过实践的检测,本课的学习效果是令人满意的,但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合
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