小学语文复习应走出五个误区.doc

小学语文复习要走出五个误区针对目前小学语文复习课中仍然存在着盲目性、随意性与浮燥心理，导致高耗低效的弊端，小学语文复习要走出五个误区。一、要走出装模作样的计划误区定好复习计划是搞好复习工作的良好开端。然而，有些学校、教师把定计划、备复习课当作一种负担，搞形式主义，敷衍应付。大家按规定时间定出五花八门的复习计划，统一交到学校，要么放在领导的办公桌上，要么挂在办公室的墙上。复习计划只有一份，交到学校去了，教师备课、上课也就没有形成习惯去对照计划，使复习计划成了一纸空文。此外，也还存在着上课与备课“货不对板”的问题。备课还“中看”；上课却是另一个样子。因此，要切切实实抓好复习计划的制定和落实工作。制定语文复习计划，要以教学大纲和教材为依据，从学生的学习实际出发，通盘考虑。第一、指导思想明确，阶段（如“分类系统复习查漏补缺和综合提高 自由复习”）、周次、课时安排清楚，内容具体，措施落实。第二、归类基础知识（如毕业班的知识点可整理成下表），整理能力层级，形成复习主线。第三、处理好 “一个突出”、“两个侧重”和 “五个关系”：重、难点要突出；各复习阶段要有所侧重，知识的补漏、能力的培养要有所侧重；要处理好新知识与旧知识，单项知识与整体知识，知识积累与实践能力，课内阅读与课外阅读，尖子生和中下生的关系。要使计划真正发挥作用，关键在于落实。因此，学校领导要对计划、备课和上课提出具体要求，做好指导、督促和检查工作；教师要确立“磨刀不误砍柴功”的理念，自觉定计划，开展备课，并做到：上课与备课、备课与计划必须对得上号；备课上课目标明确、全面、适度，重难点突出，有必要的复习内容，杜绝无的放矢，“空枪上阵”，复习到哪就算到那的不良现象。 二、要走出模模糊糊的目标误区教学中，有些老师由于目标不够明确，导致出现一些影响复习效果的现象：一是复习内容杂乱无章；二是把复习课上成新课、练习课甚至测验课，使复习任务难以完成，复习效果难以提高。例如，一个六年级教师在第一阶段“分类系统复习”时上的一堂“句子”复习课，复习内容有“把字句”、“改病句”、“直述句改转述句”等八种句子知识。复习过程中，每一类知识都是蜻蜓点水，匆匆而过，这哪有效果可言？要走出模模糊糊的目标误区，教师应静下心来，要充分考虑学生的接受能力，制定恰当的复习目标，确定合适的复习内容，防止内容过多过或过少，随意拔高或降低教学要求的现象。三、要走出各自为战的策略误区有些学校和教师封锁教学信息，禁止复习资料外流。就在同一所学校，平衡班教师之间在谈到关于复习方面的话题时，常常言到即止。有些教师为了让学生多学一点，占用太多的课程，有时甚至为了抢时间闹得大家不愉快。这些做法，为的是提高自己的教学质量，本无可厚非，但缺乏信息的互通、资料的共享以及复习方法的交流，抑制了复习教学的深入研讨，不利于共同提高教学、教研水平和复习效率；争取时间上课，精神可嘉，但由于方法不当，使其他科任教师在时间上处于被动，影响了教师之间的感情，影响了大局。因此，要积极采取镇内、校内“兵团作战”的策略，开展教师集体备课活动，让教师在定计划、备课、编写复习资料与模拟试题等方面进行切磋。在复习过程中，要多组织教师开展复习研讨会，及时反馈教学信息，交流复习方法，总结复习经验，从而形成经验得以推广，资源得到共享的良好局面。四、 要走出位置错乱的角色误区“教师为主导，学生为主体”这句话已经讲了很多年，但是教师在教育实践中总是处理得不太好，主要表现为：一是把“主导”看成了“领导”。一方面，教师习惯于以自己为中心，高高在上，指手画脚，享受着权力的快感；另一方面，教师未能弯下身子走向学生，参与、指导学生的学习活动：学生回答问题，教师不注意启发、引导；学生练习，小组讨论，教师不注意巡视、指导。二是把“主体”看成了“客体”。教师喜欢越俎代庖，管得多、讲得多、问得多。确立正确的师生观是提高复习效率的重要保证。我们必须明确：学生是学习的主人；教师是学生的“参谋”与“合作伙伴”，要当好学生“引桥”、“路标”。要重视学生的主体性，充分发挥主观能动性，努力营造师生、生生交流、合作、探讨的复习气氛。（1）让学生审题。题目让学生去读，要求让学生去讲，有疑问允许学生去提，以提高学生的审题意识、习惯和能力。（2）让学生参与整理知识序列。教师要指导学生理清知识线索，构建知识网络，把复习的主动权交给学生。教师还要引导学生查漏补缺，使他们清楚地了解所学知识的序列，进一步明确训练重点，以便采取有效的措施。（3）让学生参与发现知识规律与方法。教师要引导学生拓宽学习途径，探索解题思路，达到掌握规律，巩固知识，形成能力，拓展延伸，举一反三的目的。如，六年级 “给段落划分层次的整理与复习”，老师们都知道，复习课要引导学生梳理规律，寻找方法，然而，操作起来却不知道从何入手。往往是简单地要求学生按照老师给出的“总分、因果、并列”等方法去套，结果，学生还是不得要领。原因很简单，老师没有引导学生认真阅读短文，抓住关键词句能反映段落层次这个规律，让学生圈画重点词句。（4）让学生参与评议。教师要抛弃讲评专利，让学生参与讲评、小结和总结，允许并鼓励学生补充以及发表独到的见解。此外，讲评要引导学生评好重、难点。五、要走出多讲多练的教学误区一直以来，不少老师总认为讲得越细碎、越深透，教师带着学生“钻山洞”，总比学生自己摸索会更快一些，更让人放心一些。受这种思想和做法的影响，复习工作中， “老师讲得多，学生想得少；学生练得多，师生评得少”的现象仍十分普遍。课堂上，有让学生不断地抄写习题做练习的，有不厌其烦地向学生讲解评析的，更有让学生一张张、一堂堂做内容、形式重复的复习资料的，等等。这种“以教师讲代替学生学”、“以大量练习代替复习”的做法，浪费了时间和精力，加重了学生的负担，销蚀学生的复习热情，最终造成了复习效率的低下。鉴于此，目前的语文复习工作必须走出多讲多练的“高负荷”的复习怪圈。第一，重视精讲精练。所谓“精讲”，即要精练地讲，在必要处讲。教师讲授的时间要少，以便腾出较多的时间让学生去练和议。所谓“精练”，就是要练在点上。要围绕知识点和能力点设计有层次的习题让学生练。特别是学生会的要少讲，要少练，甚至不讲不练。第二、用好教学资料。对别人的复习资料，既不要盲目崇拜，又要深入研究，应根据班级学生的实际，认真选择典型、精要、针对性强的习题、试题。与此同时，教师自己也要养成编写复习资料的习惯，提高整体把握大纲、教材和编写复习资料的能力。对