思维可视化教学模式 (2).doc

小议科学实验中思维可视化教学模式江苏扬中三跃中心小学孙厚荣（）论文摘要：作为省级课题小学科学活动中学生思维可视化的探索与研究中的核心环节，科学实验中的思维可视化不可忽视。本文就实验活动的几个主要环节的思维可视化构建了一种教学模式，作了简要的阐述。关键词：科学实验思维可视化教学模式我们把科学课堂活动作为课题实验的主阵地，通过大胆的探索与实践，成功构建了 “活动前的预测中实验方案的设计中实验现象的描摹中活动后的交流中”的思维可视化教学模式。第一步：预测中的思维可视化预测就是利用已有的主观认识经验和逻辑判断与推理方法为主，对事物未来发展状况与趋势进行的推测和判断。科学活动前的预测，是学生学习科学的一种基本技能。在教学中我们合理地挖掘此类教学内容，精心引导学生把自己的预测用形象化的手段展示出来，达到思维可视化的目的。(1) 明确预测的目的、任务。如植物的生长与环境的影响实验的预测，一棵植物幼苗，罩上一个左上角开口的纸盒，几天后，会朝着哪个方向生长呢？目的任务明确，不是朝左上角，就是朝右边黑暗处生长。记录自己的预测？我们的学生用简单的箭头符号就能展示自己的思维了。 (2) 教给预测的方法。科学预测方法的掌握，是对自己知识经验的验证。如种子的萌发一课，哪颗种子会萌发呢？空气中的？水中的？还是一半在水中一半在空气中的呢？首先让学生明白，空气中的少了水分，水中的少了空气，中间的则既有水，也有空气，要做全面的分析，结合植物生长需要的条件考虑，可以预测得更准确一些。如此，文字与画圈相结合，哪颗种子会萌发一目了然。（3） 合理记录预测内容。预测内容是学生自己的思维结果，要用合理的方式记录下来。记录的目的可以等实验活动结束时让学生自己去验证预测的准确性。文字、画图、箭头符号等等都可以，只要他自己明白，只要他能解释清楚都行！一句话，用他自己喜欢的方式。第二步：设计中的思维可视化活动方案的设计，目的在于更好地研究想要解决的问题。如何让自己的方案合理明了，思维导图应运而生。思维导图能激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。可以把关键字和颜色、图案联系起来。在学生设计的同时，教师要予以适当指导。 比如：空气占据空间吗一课，教师首先向每个小组提供这些实验材料：装有水的水槽、烧杯、餐巾纸、气球、塑料袋各一份；其次创设情境，激起学生求知欲望：教师手拿一只空烧杯让学生观察里面有什么？有些学生说：“没有东西。”但也有学生说：“有空气。”接着教师引导：用什么方法证明你的观点呢？生答：用实验方法。师问：谁能设计一个实验方法来加以证明杯中有空气。小组研讨，设计方案。结果到视频展台上展示的实验方案有好几种：（1）用杯子口朝下放入水槽中，再倾斜杯子，杯口旁边向上冒“气泡”；（2）将餐巾纸塞于杯子底部，杯子口朝下放入水槽中（要直），然后轻轻提起，餐巾纸不湿；（3）用嘴向周围吸气后吹入气球，使气球鼓起来，再对准人的脸放开，人就感觉到有空气，从中说明人的周围有空气，再推理出杯子内也有空气；（4）塑料袋袋口张开，横扫一下，使塑料袋鼓起来，再将袋口对准人的脸，轻拍塑料袋，人的脸就感觉到了周围有空气，再推理出杯中也有空气。设计方案用彩笔，结合文字、简图，甚至箭头符号，汇报时还搭上了肢体动作，使自己的思维在课堂上得到充分的外化。第三步：观察和记录中的思维可视化观察和记录是实验探究的核心环节。而核心环节的核心应该算学生的思维轨迹。如何描摹学生的思维轨迹？思维可视化的工具自然可以派上用场。观察什么，目的要明确，记录要准确。要合理地把实验过程中出现的现象仔细地描摹下来。抓住关键，瞄准核心。例如空气的成分一课，探究空气中至少几种成分的问题，要记录什么？要记录罩上集气瓶前，培养皿里的水的位置是多少？点燃蜡烛，罩上集气瓶后，培养皿里水的位置？集气瓶里的水的位置变化？蜡烛熄灭后，集气瓶里的水的位置又是多少？抓住“水的位置的变化”这是核心之一，用什么记录？简单的图，文字，箭头符号，彩笔，绘制下来，可以形象地记录集气瓶中水的位置的变化。通过水的位置的变化，可以推测空气中帮助蜡烛燃烧的气体的多少。用点燃的木条插入倒置的瓶子，可以判别剩余气体是否能帮助燃烧。也可以通过可视化的工具进行记录。况且，这样记录的速度和方式都比较适应现在的快节奏。第四步：交流和汇报中的思维可视化交流是人与人沟通的一种方式。可以通过语言。但，语言的表达不尽完美之时，我们想到了思维的可视化。科学探究后的交流，常常采用实验展示、或者说，简单图文与语言相结合的方式。如简单电路的连接方法，在视频展台上展示电路的组装，直观形象。科学活动中思维可视化模式，在实验的预测中，在实验的进行中，在实验的汇报时，都可以发掘孩