2010年教师招聘考试真题(普通心理学试题部分).doc

2010年教师招聘考试真题（普通心理学试题部分）一、选择题（220=40分）1. 下列选项中属于个性心理特征的是（D ）A注意 B思维 C理想 D能力2. 下列选项中属于心理学感觉范畴的是（ D ）A某人去一个旅游景点旅游，对该景点感觉良好B进到一个黑屋子中，眼睛感觉一片漆黑C老李感觉小张是个有前途的青年D来到一个陌生的地方，我感觉像进了迷宫3. 根据研究，下列哪种学习程度的记忆效果较好 （D）A33% B78% C100% D150%4. 小王去年去过长城，至今长城的映像还留在他的脑海中。请问，这种映像属于（ B ）A知觉 B表象 C想象 D思维5. 下列关于情绪的说法不正确的是（ B ）A情绪的发展要早于情感B情绪比情感稳定C情绪表现外显性 D情绪的生理性 6. “江山易改，本性难移”和“人心不同，各如其面”说的分别是（C ）A个性的整体性和可塑性B个性的稳定性和可塑性C个性的稳定性和独特性D个性的社会性和独特性7. 下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出哪项的层次最高（ D ）A家庭的现代化B安静的学习环境C结交正直诚实的朋友D搞小发明8 对于抑郁质的学生，教师在教育时应着重注意（D ） A有意安排各种困难，培养其克服困难的精神 B培养其压制情绪冲动的能力 C培养其当机立断的性格 D保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓舞他们，积极引导9“一题多解”和“一事多写”是要培养学生的（B ） A聚合思维B发散思维C形象思维D抽象思维10下列哪项不属于一般能力（ A ）A智力B记忆力C思维力D注意力二、填空题（220=40分）1 反射根据产生的条件不同可分为非条件反射与 条件反射2 高级神经活动的的基本过程是兴奋过程与 抑制过程3 意识有三个水平：无意识水平，前意识水平和 意识水平 4 注意可分为无意注意、有意后注意。 有意注意5 注意的基本特征有：稳定性、广度、分配和 转移6 人能从纷繁的刺激物中主观地选择某些刺激物进行知觉,说明知觉具有 选择性7 个人以感知过的事物为内容的记忆称为记忆 形象8 识记一般有三种方法:整体识记法,部分识记法和 综合识记法9 发展创造想象的条件有创造动机，扩大知识范围，增加表象储备，积极思维活动与 灵感和艰巨的劳动10 是心理活动的一种准备状态，这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 心理学11 是一种深入的，比较微弱而持久的情绪状态。 心境12 在记忆课文时，中间部分记忆效果常常不太好，其原因之一是由于和倒摄抑制的影响。 前摄抑制13 意志行动的心理过程 分为两个阶段和执行决定的阶段。 决定阶段14 和独断性都是意志薄弱的表现。 受暗示性15 是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。 成就动机16 兴趣的发展一般是由有趣到乐趣由乐趣到。 志趣17 卡特尔将特质分为表面特质和。 根源特质18 我国较多心理学家认为是智力的核心。 思维力19 是对个人认知活动的认知。 元认知20 智力发展显著超过同年龄常态儿童的儿童被称为。 超常儿童三简答题（53=15分）1 什么是注意的稳定性？影响注意的稳定性的因素有哪些？注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。 影响注意的稳定性的因素有如下三个方面：1.注意对象的特点；2.主体的精神状态；3.主体的意志力水平2 简述遗忘及影响遗忘的因素。 遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。遗忘的影响因素：（一） 识记材料的性质与数量；（二）学习的程度；（三） 识记材料的系列位置；（四）识记者的态度。 3 简述影响性格形成与发展的因素（一）来自生理因素的影响（二）来自家庭环境的影响 （三）来自学校教育环境的影响（四）来自社会因素的影响（五）自我教育在性格形成中的作用四论述题（15115分）试论述创造性思维以及创造性思维的发展创造性思维是指运用已有的知识和经验，发现与发明一种新的方式，用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。 创造性思维的发展可以通过以下几个方法： 一、增强创造性思维的问题意识。二、锻炼发散思维，克服思维定势影响。三、扩大知识面，运用补偿思维。四、运用自然辩证法指导创造。五材料分析题（11515分）语文教学中通过创设真实场景，让学生表演、制作、辩论、演讲，在社区生活中展开学习，有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验，有利于促进学生知识的掌握，能力的提高以及审美情景和道德感的发展。用从情绪和情感分析上面材料的心理学原理。答案：运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理。其一，运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。其二，情感驱动。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注激起移入加深弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。其三，角色效应。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。学生全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。其四，心理场整合。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣的生活空间。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种正诱发力的推动下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境教师学生”三者之间在心理场中得到整合、推进，促使学生的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。六、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）1如何使学生掌握科学的概念？ （1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；（6）在实际应用中掌握概念。2遗忘的规律与特点有哪些？（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪的影响。3怎样在教学过程中集中学生的注意力？（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引