小灯泡实际功率与额定功率区别.doc

测量小灯泡的电功率教学设计测量小灯泡的电功率教学设计一、设计理念 将实验与实际生活有机的结合在一起,为学习创设一定的情景,引导学生在创设的情景中学习,变被动为主动,并在学习中体会到探索的艰辛和成功的快乐。二、教学目标： 根据新课程标准的教学要求和对教材的理解，同时结合初中生的认知规律，确定本节教学目标如下：会用电流表和电压表测量小灯泡的（额定）电功率，练习使用滑动变阻器。通过生活情景发现小灯泡的电功率随它两端电压的改变而改变，并探究掌握其变化规律，体验小灯泡（用电器）在不同功率下的工作状态,加深理解额定功率和实际功率。通过对比“测量小灯泡电阻”和“测量小灯泡电功率”两个实验的理论分析和探究方案的设计，体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。通过认识用电器正常工作和不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的意识。重点与难点：（1）重点：伏安法测量小灯泡的额定（实际）功率；电压对用电器功率及工作状态的影响；科学探究的能力。（2）难点：额定功率、实际功率的理解；设计实验及实验数据的分析处理能力。三、教学器材教 师 用 具：一只手电筒（两节新干电池）学生实验器材：干电池两只,电压表、电流表、滑动变阻器、开关、2.5V的小 灯泡和灯座各一,导线若干。四、教学过程第一阶段：探究测量小灯泡的额定功率情景展示：拿出手电筒（两节新干电池），展示其工作状态，然后关闭并取下小灯泡，用实物投影展示其“2.5V 0.24A”标识，找同学说出其意义。取下手电筒中的两节干电池，展示其“1.5V”字样，学生共同说出两节干电池串联总电压为3V。问小灯泡此时是不能正常工作的，促使学生产生困惑，引起学生兴趣，激发学生的求知欲。引导提出问题，学生讨论设计解决方案小灯泡在什么情况下才能正常工作？根据所给的器材设计出电路。由生活情景产生困惑到问题的提出，体现了“从生活走向物理”的教学理 念。学生讨论交流时，要做巡回指导，特别关注基础较差的同学，培养学生根据理论知识设计实验方法、选择实验器材的能力。展示一学生设计的电路，并鼓励该生说明其设计思路及操作方法。着重引导学生弄清滑动变阻器的作用。继续引导提出问题：（2）如何测出上述电路中小灯泡正常工作时的电功率（即额定功率）？设计出电路。 引导学生通过对电功率计算公式讨论分析，确定根据P=UI，在原有电路中跟小灯泡串联一个电流表，测出小灯泡正常工作时的电流，即可计算出小灯泡的额定功率，设计电路。在此培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的能力。另外，在此提示同学们把这个实验电路跟“伏安法测电阻”的实验电路对比，初步体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。进行实验并收集处理数据：学生连接电路并调节滑动变阻器，使小灯泡处于正常工作状态，体会小灯泡的正常工作状态（发光情况）。测出此时通过小灯泡的电流，计算出小灯泡的额定功率。连接电路之前，要引导学生回顾连接电路的注意事项或问题（主要：连接电路前开关断开，滑动变阻器的滑片置于阻值最大处，电流表、电压表的量程选择和正负接线柱问题），达到巩固电路的连接、两表的操作等技能，在实验中还要提示学生注意体验滑动变阻器的使用方法及作用，加强合作，提醒学生做好记录，以计算小灯泡的额定功率。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，完成结果性目标、体验性目标，突出本节课的教学重点。第二阶段：探究小灯泡的实际功率跟它两端电压的关系。挖掘实验情景提出问题，促使学生深入探究：随着手电筒使用时间的增长，小灯泡工作时发光越来越暗，另外回顾在刚才的实验中，调节滑动变阻器时，小灯泡两端电压发生了变化，同时小灯泡的发光情况也发生了变化。这说明了小灯泡的实际工作功率受到了电压的影响，据此提出问题，加深探究：小灯泡的实际功率跟它两端的电压有什么关系？联系生活情景，结合实验中的现象深化探究主题，培养学生关注生活、注重观察的学习方法和习惯。2、猜想与假设根据已有的经验基础，学生不难得出如下猜想：小灯泡两端电压越大（小），它的实际功率越大（小）。3、讨论交流，制定计划：（约5分钟）（1） 研究问题：小灯泡的电功率跟两端电压的关系。（2） 实验原理：P=UI（3） 实验电路图：（4） 实验表格设计：次数实验电压U/V电流I/A电功率P=UI/W发光情况123引导学生分析，提问:如果小灯泡两端电压低于或略高于额定电压,小灯泡的功率还等于额定功率吗?请测出当小灯泡两端电压低于额定电压和为额定电压1.2倍时的功率,并观察小灯泡亮度有什么变化。4、讨论，并得出结论：从实验看出：小灯泡在什么情况下正常发光?在什么情况下比正常情况更亮?这样做好不好?在什