四年级上册语文教案-16-风筝(人教部编版).doc

2020-2-17第五单元 精彩生活列夫托尔斯泰曾经说过：“有生活的时候就有幸福。”可见生活于我们而言是非常重要的。但是，生活究竟是什么？怎样的生活才能称作精彩？登山者说，生活是一座接着一座的大山，连绵不断，你必须不断去攀登，去挑战，才能见到梦中的大海；远航者说，生活是一片汪洋大海，一望无垠，只有坚强地与风浪搏击，才能到达理想的彼岸；音乐家说，生活是酸甜苦辣咸的交响曲，只有具有丰富的经历，才能弹出令人兴奋的乐曲；画家说，生活是一块调色板，无数种美丽的颜色汇聚在一起，才能调出生活的五彩缤纷或许，这所有的一切交织在一起，才能称为生活，才能称作精彩。生活里有快乐。你看，那群在田野里飞奔的孩子，他们做风筝，放风筝，找风筝，快乐的笑声伴着风筝越飞越高。生活里也有感动。你看，那只飞落在地上不住颤抖的老麻雀，它用自己渺小的身躯绝望地对抗庞大的猎狗，浓浓的母爱激荡在每个人的心中。啊，生活！我要为你喝彩，我要把你铭记！本单元课文以“生活中发生的事”为主题编排，主要表现了生活的多姿多彩。本单元的体例相对特殊，由两篇精读课文、交流平台和初试身手、两篇习作例文和一个习作训练构成。但无论是课文还是习作，都紧紧围绕平常人的生活展开，力求展现大家真实的生活经历。分类内容课时教学要点课文风筝2抓住文中描写心情的词句，体会人物心情的变化，学习把事情的过程写清楚。麻雀2引导学生把握事情的起因、经过和结果，品味老麻雀的动作和神情背后的深层含义，感悟母爱的伟大。交流平台1引导学生掌握把一件事写清楚、生动的方法和技巧。初试身手1习作例文爬天都峰引导学生分析例文中的叙事顺序和叙事重点。小木船习作生活万花筒1明确事情的起因、经过和结果该怎么写。16 风筝文本分析本文：是生活主题的第一篇课文，选择了儿童的生活为描写对象。作者贾平凹记叙了童年时期和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝的情景，语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了风筝被风吹走时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。充满童心童趣是本文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。教学时，可以抓住相关词语和句子进行解读，帮助学生体会这些词语和句子的意思及蕴含的感情。本文虽然以记事为主，但感情色彩很浓，因此可以把有感情地朗读课文作为教学重点之一，通过范读、指名读、齐读等方式，让学生在朗读中走进课文，读出文中人物心情的变化，感受童年的乐趣。本课还提供了拓展学习的内容，选做题要求学生试着自己做一个风筝放一放，并把放风筝的过程写下来，具有较高的可操作性，可以补充进教学过程。教学目标：1.认识本课“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3.体会风筝给孩子们带来的乐趣，学习记叙一件事的技巧。教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。2.品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝过程中伙伴们的心情变化。教学难点：1.体会作者是怎样把心情变化写具体的。2.感受生活的乐趣，学会写放风筝的过程。课时安排：2课时1.认识本课“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字，正确读写“精心、垂头丧气”等词语。2.学习用查字典等方法理解词语的意思。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝给孩子们带来的乐趣。1.掌握本课生字新词。2.梳理文章结构，体会文章表达的情感。一、激趣导入，揭示课题1.出示风筝实物，通过交流风筝的相关知识补充课文背景。导语：大家对我手上的这个东西一定不陌生吧？它就是风筝（生答）。说到风筝，那还真有不少可聊的，毕竟它在我们国家可谓历史悠久呀！有谁能给我们讲讲有关风筝的知识吗？（学生自主发言，教师可适当进行提点和修正，如风筝的称谓、风筝的来历、风筝的节日、写风筝的古诗、与风筝有关的城市等）大家的知识储备真让人佩服，有些内容连老师都不太清楚呢！不过说起风筝，大家最感兴趣的、最喜欢的还是放风筝吧？看着风筝慢慢地升到高空，那种成就感啊简直没法儿说。有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天就让我们走进他们当中，一起分享他们的快乐吧！资料储备：风筝由我国古代劳动人民发明于春秋时期，至今已2000多年。相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝。后来鲁班用竹子代替木头，改进墨翟的风筝材质，逐渐演进成为今天的风筝。到南北朝时，风筝开始成为传递信息的工具；从隋唐开始，由于造纸业的发达，民间开始用纸来裱糊风筝；到了宋代，放风筝成为人们喜爱的户外活动。山东潍坊是世界风筝之都，每年4月20日至25日都会举行国际风筝节。2.出示课题，引入课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者的相关知识。贾平凹 当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤县人。1974年开始发表作品，1978年作品满月儿获得首届全国优秀短篇小说奖。他的小说多描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，富于地域风土特色，格调清新自然。代表作有满月儿废都古炉等。2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。4.检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：风 细苇 幸 着 树 下来影 垂头气 半 磨会认的字： 田（2）指导归类识字。部首归类：虫：蝴（蝴蝶）蝶（彩蝶）蜂（蜜蜂）蟀（蟋蟀）：踪（踪迹）距（距离）跟（跟从）蹈（舞蹈）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：筝上下结构，上窄下宽。“争”中横宜长，竖钩写在竖中线上。托左右结构，左窄右宽。右部撇短而平，竖弯钩底部宜平。丧上下结构，上小下大。整体居中，末笔长捺舒展，捺尖超出上部。圈全包围结构。外框宜宽大而稳当，“卷”居中且紧凑。筝托丧圈易错提示：福部首是“礻”，不要多加一点写成“衤”。歇左下里面是“人”，不要写成“”。丧左下不要多写一笔“丿”。（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.同桌之间互相交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）我们精心做着，心中充满了（憧憬）和希望。预设：教师先引导学生体会“我们”做风筝时内心会有哪些想法或感受，猜测“憧憬”的大致意思，再通过查字典的方式进行印证。为帮助学生加深对该词语的理解，可以适当进行造句训练。（2）风筝越飞越高，在空中（翩翩飞舞）着。预设：可播放风筝在空中飞舞的视频片段，引导学生体会“翩翩”二字形容的情态，再提示学生结合“蝴蝶翩翩飞舞”这一情境进行理解。（3）我们（垂头丧气）地坐在田埂上。预设：教师先示范读“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影”这句话，引导学生体会在这种情形下“我们”会产生怎样的心情，再出示“垂头丧气”的图片或做出“垂头丧气”的动作和表情，从而让学生形象化地理解词义，最后再通过查字典确定词语的准确解释。小结：大家发现了吗？查字典是一种能帮助我们准确地理解生字生词意思的好方法，尤其是对于那些非常陌生的字词，如本课的“憧憬”“倏地”等，查字典就会又方便又快捷。当然，理解词语意思的方法不止这一种，大家可以多多分享好的方法，互相学习。3.指导词语分类。量词：一（个）风筝一（根）细苇一（张）纸一（阵）风ABAC式：越飞越高越来越小半沉半浮AABC式：翩翩飞舞4.整体把握课文内容。（1）引导学生自由朗读课文，同时出示要思考的问题。阅读与思考：A.文中有哪些人物？故事发生在什么时候？（“我们”，即作者自己和他的小伙伴；童年的时候）B.作者先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（作者先写了做风筝，接着写了放风筝，最后写了找风筝）C.做风筝时大家的感受可以用文中的一个词语来概括，是什么？（快活）放风筝的感受呢？（快活）找风筝时的感受又可以用什么词来形容？（不放弃）预设：前两问引导学生找到文中对应的词语进行回答，最后一问引导学生先找到相关句子，再概括作答。D.出示课件，填空并齐读：本文按顺序描写了“我”（童年）的时候和伙伴们（做风筝）、（放风筝）和（找风筝）的情景，表现了儿时生活的（快乐）。预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分依据，归纳出每一层分别写了什么。预设：本文的层次划分相对而言比较简单，明确文章的结构布局，找准文章叙述的三个场景（做风筝、放风筝、找风筝），再进行划分即可。结构梳理：第一部分（第1自然段）：总起句，写“我们”小时候爱做风筝，放风筝。第二部分（第2自然段）：写“我们”做风筝，并给它取名“幸福鸟”。第三部分（第34自然段）：写放风筝的快乐情景及风筝因线断而失去踪影。第四部分（第58自然段）：写风筝飞走后，孩子们急切地寻找风筝。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”无论是在古代还是在现代，风筝都是孩子们童年时期的好伙伴，给孩子们带来了数不清的快乐。同样，放风筝也是作者贾平凹小时候最大的快乐，他甚至还给自己做的风筝取名“幸福鸟”。他为什么会给风筝取这个名字呢？为什么除了写放风筝，作者还要写找风筝呢？下节课上我们将继续深入学习，探寻文中的疑点、难点。小结：这节课上我们共同解决了课文中的生字难词，初步了解了课文内容，感知了课文的思想情感。大家的表现都很不错， 。（示例： 观察到了形近字之间的区别，很用心； 在识记生字上很有一套，尤其是他编的识字顺口溜朗朗上口，让老师都佩服不已； 同学查字典的速度非常快，简直就是查字典的小行家呀； 同学，你的朗读真是太精彩了，看样子在课下做了不少准备工作。还有很多同学，老师虽然没有点名，但是你们的表现并不比他们差。希望大家将这种学习的劲头保持下去，课下做好预习准备，课上多多举手发言。）2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.抓住关键词句，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。2.读、做、写结合，能够将自己放风筝的过程完整地写下来。1.体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中孩子们的心情变化。2.分析作者是如何表现孩子们的心情变化的。3.仿写放风筝的过程。一、温故知新，导入新课1.教师听写词语，相机纠正。风筝 拔出 蝴蝶 精心 依然 幸福 托着 凌空 树梢 奔跑歇下来 大惊失色 千呼万唤 踪影 垂头丧气 半圈 磨坊2.指名学生说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：看来大家上节课都听得很认真。小小的风筝承载着孩子们多少童年的欢笑，多少童年的汗水，又有多少童年的泪花啊！接下来，我们将继续学习，寻找风筝背后的深意。二、研读课文，重点探究1.自主交流，整体感知。（1）学生自由朗读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点语句。阅读与思考：A.找出文中描写做风筝的句子。B.找出文中描写放风筝的句子。C.找出文中描写找风筝的句子。（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，从这些语句中体会人物的心情，并把自己的想法和小组内的其他同学交流。2.汇报展示，品析句子。（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。（讲重点）A.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。（你从这句话中体会到了什么？是从哪个词语中体会到的？）预设：引导学生抓住“精心”一词，体会孩子们做风筝做得很认真，进而体会孩子们心中对放风筝充满了美好的向往。再通过朗读，表现出文中的情感。B.一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。（这三句话中共有哪些动词？刻画出了什么场景？哪个词写出了风筝刚刚起飞的样子？你最喜欢哪个词？为什么？）预设：这三句话描写了“我们”把风筝放上天的全过程，主要运用了动作描写。教师可引导学生回忆自己放风筝时的动作，再联系句中的动词，想象放风筝的场景，从而体会文章表达的准确性和形象性。学生表述对词语的理解时，教师应给予肯定，做好引导和纠正工作。方法拓展：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等的描写方法，叫作动作描写。动作描写的范围很广，诸如日常生活中的动作、生产劳动时的动作、文娱体育中的动作等，无所不可。如鲁迅的故乡中有一段捕鸟时的动作描写：我扫出一片空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。在运用动作描写时，除了要做到准确恰当，还要力求避免杂乱无章、陈词滥调。（2）教师配合课件进行引读，渲染气氛。（读精彩）教师：童年的时候，大家带着美好的愿望聚在一起做风筝，互相交谈，互相帮助，那时的心情是说不出的轻松愉快（课件出示：在芦塘里拔几根细苇还把我们的名字写在上面）风筝做好啦，接下来就该去放风筝了。你们看，风筝被大家一点一点地送上了天空，他们的动作多么熟练啊！大家兴奋极了，在田野里奔跑欢呼，风筝伴着孩子们的笑声越飞越高（课件出示：一个人用手托着似乎飞到了云彩上）哎呀，风筝线突然断了！望着风筝快速地消失在眼前，大家都急了（课件出示：我们大惊失色我们垂头丧气地坐在田埂上）但是，我们并没有沉浸在这种氛围里放弃寻找，而是继续奔走，寻找属于我们的“幸福鸟”（课件出示：一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮继续寻找我们的“幸福鸟”）（3）引导学生思考并探究其他知识要点。（议要点）A.“我们”精心地做着，结果风筝做好了却什么也不像，为什么作者却说“我们依然快活”？明确：因为这是“我们”亲手做的，做的时候心中充满了憧憬和希望，并且做风筝、放风筝本身就是“我们”最大的快乐。虽然风筝做得不好，但“我们”还是可以去放风筝，还是可以把风筝放得高高的。所以“我们依然快活”。B.“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情分别是怎样的？你是从哪些语句中体会到的？明确：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。（从“精心”的动作、“憧憬”和“希望”的心态可以体会出孩子们制作风筝时高昂的心情。）我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（“依然”表达了情感的延续性，“快活”直接点明了情感态度，“幸福鸟”的名称里饱含孩子们对风筝的重视，“写名字”的举动同样说明了大家对风筝的喜爱和重视。）我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。（再次使用“快活”一词强调“我们”兴奋、快乐的心情，“喊叫”和“拼命奔跑”则是“快活”的具体表现。）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（“大惊失色”体现了孩子们着急的心情；“千呼万唤”说明孩子们对风筝十分留恋不舍，不想失去它，同样表现了孩子们的着急心理。）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。（“哭”表现出了孩子们失去风筝后难受、失落的心情，“四处寻找”“找了半个下午”表现出了“我们”对风筝的留恋和执着。）我们垂头丧气地坐在田埂上。（从“垂头丧气”中我们能体会孩子们的失落心理。）说不定“幸福鸟”就落在那儿呢。（“说不定”一语带着美好的希望。）C.拓展探究：“我们”最后找到“幸福鸟”了吗？后面又会发生什么呢？想一想，说一说。明确：无论有没有找到风筝，孩子们都已经找到了寄托在风筝身上的快乐、幸福、憧憬和希望。后面发生的事情可以讲“我们”跑到水磨坊，发现了“幸福鸟”，大家非常高兴；可以讲“幸福鸟”落在了水里，“我们”修复了它，继续放飞自己的幸福和希望；可以讲“我们”没有找到“幸福鸟”，最终很失落，但是想到之前的快乐，“我们”很快就释然了D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大家？明确：学生的发现可以是多方面的，比如说某个词语用得好，某句话写得很有趣，甚至是对文中某处提出质疑等，只要能说出自己的感受，表达自己的见解，都应及时给予鼓励，以激发学生的思维，读出个性。（4）回味品读课文，深化文章内涵。小结：一只小小的风筝，带给了作者无限的快乐和幸福，同时也伴随着失落的泪水。其实正是生活中的这些酸甜苦辣的滋味，共同构成了我们精彩的人生。仔细想一想，不仅仅是放风筝，我们每时每刻都可以从生活中的一件小事里获得感触，被生活触动心田，譬如一次赛跑的胜利、一次考试的失利、一次长途的奔波我们要做的，就是抓住这个瞬间，品尝生活带给我们的各种滋味，感悟生活的丰富多彩。三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：对于贾平凹来说，放风筝是儿时最快乐的事；而对于梁实秋来说，放风筝不仅仅是一件有趣的事，还是一件饱含思想的事。下面咱们就来看看梁实秋从放风筝中悟出的体会。1.出示课外阅读片段，指名朗读。我以为放风筝是一件颇有情趣的事。人生在世上，局促在一个小圈圈里，大概没有不想偶然远走高飞一下的。出门旅行，游山逛水，是一个办法，然亦不可常得。放风筝时，手牵着一根线，看风筝冉冉上升，然后停在高空，这时节仿佛自己也跟着风筝飞起了，俯瞰尘寰，怡然自得。我想这也许是自己想飞而不可得，一种变相的自我满足罢。春天的午后，看着天空飘着别人家放起的风筝，虽然也觉得很好玩，究不若自己手里牵着线的较为亲切，那风筝就好像是载着自己的一片心情上了天。真是的，在把风筝收回来的时候，心里泛起一种异样的感觉，好像是游罢归来，虽然不是扫兴，至少也是尽兴之后的那种疲惫状态，懒洋洋的，无话可说，从天上又回到了人间，从天上翱翔又回到匍匐地上。梁实秋我把活着欢喜过了2.阅读与交流。（1）这一段是按什么结构写的？（总分结构）（2）作者认为放风筝披露了人们怎样的心理？（是一种变相的自我满足，满足人们想飞而不可得的心理）（3）作者为什么说看别人放风筝“虽然也觉得很好玩，究不若自己手里牵着线的较为亲切”？（亲自放风筝就好像亲手将自己的一片心情送上天空）（4）收回风筝时的心情是怎样的？（尽兴之后的疲惫，懒洋洋的，无话可说）四、读写结合，学有所获过渡：同学们，那只名叫“幸福鸟”的风筝是不是给你们留下了深刻的印象呀？我们也来亲手做一只“幸福鸟”，把它送上天空吧！1.讲解制作风筝的过程，分小组进行制作，教师巡视指导。提示：请学生提前准备制作风筝的材料或风筝半成品，课堂上完成制作，可以把自己的名字、愿望等写在风筝上。2.组织课外放风筝活动，教师提点注意事项。提示：可按制作小组的单位进行，如果自己制作的风筝飞不上去，也可准备其他风筝。引导学生留心自己或其他同学放风筝时的动作和风筝情态的变化，为后面的写话做准备。3.出示“小练笔”，教师点