我和祖父的园子.docx

我和祖父的园子公开课教案1课前谈话：把手放下，放松。和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。 女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。 你的头发短，一个头发长。你的声音粗，女的细。会听。年龄比周老师师我多大30多岁你们老师年轻31岁我也30多岁，怎么看出我比她老你的皱纹多。通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。一、初读课文T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：我和祖父的园子T：这是园子，假如这个园种菜，是生：菜园。 T：假如种花，是生：花园；T：假如种果树，是生：果园。T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。 S：有许多昆虫，样子美。 S:有许多菜T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？S：样样都有。 T：非常丰富。S：在园子非常自由。1时50分13秒二、体会我的自由1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。1时53分3秒T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。我跟着祖父在园子里做了什么？S：一起浇菜。就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。铲地还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、你能连起来说吗？（同学做了很多事，研讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水（对种的字音的提示、还有可以用省略号）T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花； 祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地；祖父浇水我也浇水；祖父抽烟我也（笑）我不能抽烟。这样写说明什么？S：我和祖师父关系好。 T：不能用好。 S：用亲密S：祖父爱我，我也爱祖父。S：说明有新鲜感。S：我是祖父跟屁虫。S：觉得很有趣。S： 我对祖父有一种亲切感。2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表示当中，你体会到什么？2时0分19秒始。 2:01:47 PMT：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？S：踢飞。T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。 注意，这里用了这样的句式：“哪里反而”(板书：哪里其实) 还有吗？S：读，其实是铲往往。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，T：板“乱勾”。 该勾的没勾，不该勾这里又用了一个“哪里”.继续S：乱叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。T：可以看是，是乱闹。跟谁闹祖父。T：不论是，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。T：作者在这里的童年生活是什么？S：快乐的， 自由的、 无拘无束、 愉快、 有趣、 烂漫(在同学回答中，教师没有说一个字的评价)T：概括得非常得当。 假如是你，你这样会怎样?S：会受到批评。 S：假如是我，我也会帮倒忙。T：这一切都是因为有了祖父。T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？S：当祖父（认错谷穗的事）。T：完了，我请你继续读下去。S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）T：现在完了，你从对话中，有什么发现？S：祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。S：祖父有耐心。虽然他教我区别谷子。S：祖父喜欢，我三心二意。S：作者很天真。他很小。T：因为有了祖父的爱，他天真。S：我是作者，我感到祖父很爱我。S：作者淘气。T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。S：读。T：好像写我三心二意，其实是写我的生活S：轻松有趣S：淘气S：丰富多彩S：没有烦恼 （无忧无虑）S：愉快而自由。T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的T：这些感受跟着祖父在园子里，（师指板书和同学一起复述课文，协助同学回顾课文内容）这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。T：除了写自身的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？2时17分54秒始2时19分24秒T：这是一个怎样的园子？S：自由的的。 快乐的 即自由又快乐 美丽、 生机勃勃 漂亮、 多姿多彩很大，什么都有（应有尽有） 快乐、空气中弥漫着花香 丰富多彩T：他是怎么写出这个美丽来的？S：从我家有个大园子，样样都有。 看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗）S：一切都活了看出这个园子是自由的。T：这句话，我们一起读一读。S：要做什么就做什么，要怎么样就T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？S：花开了，就像睡醒了。 T：花活了吗？ S：开了活了吗没活开都开了，还没活活了。（下面老师笑）S：鸟飞了活了吗活了。T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了是怎么写的。S：是三个拟人的手法写出了.T：你读。 S：生读得拿腔拿调T：挺可怕的。 S：生读较好。T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。S：愿意怎么样，就怎么样（莴瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，随便他们怎么样？T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。S：读。T：怎么读才自由。S：莴瓜随意爬上架就爬上架，T：读出自由。 一起读。T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。谎花？除了一个随意，还有什么词？S：一会儿一会儿它们是从谁家来的，到谁家去。T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝 为什么要写这句话？S：蓝天也是自由的。S：随意就是自由的。S：连太阳都不知道在哪里。S：又高又远说明他们自身。空间给他们很多自身。T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？S：所有的东西都是自由的。T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？S：写所有东西自由，一起写，可以烘托我的自由。T：好，他体会出烘托。S：自由和自由在一起，更自由。T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自身的感情。这叫借物抒情。T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？2时34分15秒写T：想象一下还可以怎么样？2:44:07 PM交流读一读。（写了12分钟）S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），S：种花、 踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自身身上了。）S：铲地、拔草、让生活充溢花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着， 睡觉若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的T：他注意先写中心句。S：一会儿，一会儿S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍， 即使一会儿（写得和课文内容很像）假如每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？写不出来 为什么？我们没有文中作者那么自由。我写出来，我爸爸妈妈是民主的。你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。呼兰河小城里住了我的祖父你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。还住他的你家长我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？有啊，他的姑妈住在这样。可能是因为有大园子(笑)S：因为主要描写的是我和祖父。S：主角是我的祖父S：祖父是我生命中后局部。S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。T：这里写出了祖父的爱T：所以课题写我和祖父的园子T：假如你一天，两天，假如一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看呼兰河传，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。一. 回顾园子，导入新课。 师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。 生：我家有一个大园子，- 师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？ 生：多彩的园子 生机勃勃的园子 师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三十二自然，读一读，想一想。 生自由读。 二.品读课文 师：同学们读得真投入，能与大家分享吗 生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样 踢土，萧红的开心 师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？ 生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。 师：你觉得她的语言有什么感觉 生：给我十分活泼的感觉 我觉得用很少很少的字。 师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢 生：想。 指名读第三自然段。 师：还有哪些快乐呀 生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。 祖父把锄行 三.感受自由 师：哪个词让你能感受到自由。 生：抢过来， 喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。 师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的 生：自由的，自豪的 师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。 瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。 生：下雨了，下雨了。 师：这些又让你感觉到什么呀 生：十分轻松快乐， 师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么 什么？这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。 一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。 师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。 学生默读课文。 师；好，先请你来说一说 生：看第九节，自以为自已是对的。抛， 看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。 我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢 祖父是很和善的。 第十节的，看出祖父很和蔼可亲。 第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。 耐心讲解给她听。祖父笑了。 师：仅仅一次笑了吗？ 生：读读看。笑了三次 师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？ 生：很天真， 童心未泯。 师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。 学生互相读课文。 师：园子显然特别大，花开了就像 师领读。 师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到 生：六个愿意 看第十三节，以景写人。 师：还有吗？她的语言？天空蓝这种句子你能感受到什么 生：她的心中只有她的祖父。 师：这样的句子呀宁静得像一首诗。 四，出示小诗。 师：看一看， 生：我玩累了 就在房子底下 找个阴凉的地方睡着了 不用枕头 不用席子 就睡着了 师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在呼兰河传中，她再次提到了这个园子。 配乐朗诵最后一篇。 写下这段话，萧红是什么样的心情呢 生：沉重，哀伤的。 五.推敲课题。 师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好 生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方 师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。 下课。2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课我和祖父的园子。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示： 一、字词，从来都不应当是孤立的存在。 【情景】 （热课后） 师：课文预习吗？读了几遍？ 生答略。 师：能听写词语吗？ （生急急翻书。等学生抬起头来） 师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。 师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。 （黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点） 师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？草帽。 （学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔） 师（问第一位同学）：噢，你在下面写上蚂蚁了，那“草帽”为什么不写上？ 生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。 师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？ 生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。 师：你够馋的，是在饭桌上的？ 生：是在地里长的。 师：在地里长的，叫什么？ 生：庄稼。 师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。你也没写？生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？ 师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。 师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有（指黑板上的词语） 生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。 师：园子里还长着许多的庄稼 生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。 师：我和祖父还一起在园子里干农活儿 生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。 【赏析】 过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！ 虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。 二、朗读永远是课堂最美的风景。 【情景】 （正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉） 师：第一个读，能正确地读下来了，不错。奖励你推荐一位同学读。 生：（读得很好） 师：你想听听同学们的评价吗？ 生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。 师：你为什么读得这么好？ 生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。 师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。 生：（投入地读）。 师：（观察指名）你来读。 生：（读得摇头晃脑） 师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？ 生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。 师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。同学们再来试试吧。 生读 【赏析】 没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。这就是学习的效率。我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。 与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。这种指导应当是自然的。读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。 三、领悟写法与理解内容相伴相生。 【情景】 （初读，学生从不同侧面概括出园子的特点后） 师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把园子里“生机勃勃”写出来的？“无拘无束”又是怎么表现的？“温馨”、“丰富多彩”从哪些词语流露出来？ （生默读思考后） 师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？ 生：（读片断）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。 师：一切都是活的。花开了，就像（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像（生接：虫子在说话似的），活了吧？。”这三个句子结构相似，连在一起叫（生：排比）。 生：（读片断）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。 师：怎么个相似法？ 生：愿意怎么样，就怎样。 师：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。 师：（理解“谎花”后）黄瓜愿意开一谎花，（生接，就开一谎花）；愿意结一黄瓜，（生接：就结黄瓜）。多自由。玉米呢？ 生：（读）玉米愿意长多高，就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 师：“它若愿意长上天去，也没有人管”，怎么不跟前面一样写成“它愿意长上天去，就长上天去”？ 生：长上天去，这不可能。这样写我们感觉玉米生长多么自由。 师：变化，显得自由。因为变化，读起来也 生：更美了。 （接着交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可爱，交流大红蝴蝶翩翩飞是多么好看） 师：我有个问题，作者说，这个园子里还有白蝴蝶、黄蝴蝶，样子（生：极小），不太（生：好看），我就不懂了，“不太好看”写它干什么？ 生：衬托大的美丽。 生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就显得单调了。 师：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，这就叫（指黑板上的词）丰富多彩。【赏析】 “这是个什么样的园子，是怎么写出来的？作者的童年生活怎样？又是怎么表现出来的？”这是薛老师这堂课教学的两大板块。“得意而忘言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习就不可小视。长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一个个事件，获得一个个的情感体验。我们不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法有所感悟，但这种“悟”的低效和不确定性我们也必须认识。薛老师在学生理解文本意义后，进一步带领学生回望文本的艺术表达。在触摸语言过程中，进一步感受形象，体验情感。文本语言也在这种“言意”的转换中沉淀、加温。不是吗？开始初读课文后学生也许只是朦胧的感受到这个园子生机勃勃、自由自在、丰富多彩，但当又一次走进文本，审察中，他会感慨作者的语言表达是如此美妙奇幻：“花儿睡醒”、“虫子说话”，整齐的排比句式，让“一切都是活的”生机充分表达；下面写无拘无束时，连贯排列的句式中插入变化，让“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示；还有写蝴蝶那看似无心、实质有意的匠心笔法，给“丰富多彩”的园子涂抹上最美丽的色彩。 有一点，我们必须关注，这种领悟写法的训练应当与理解内容融为一体，不能机械割裂。对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开。 四、把动笔写挤进去 【情景】 师：读了这篇文章，我们知道作者就是要表现自己的童年生活多么快乐、自由、幸福有趣。既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？ 生：园子是他生活的环境。 师：一个沙漠的环境能有这么多快乐吗？ 生：有这么多昆虫、庄稼等陪伴着她，她的童年生活才如此幸福有趣。 师：是的。（指黑板）看园子的这些特点、我的童年生活的特点，发现什么了吗？ 生：写园子丰富多彩，衬托童年生活的丰富多彩。 生：写园子里庄稼自由自在，其实就是写作者的童年生活自由自在。 师：这叫（连线板书）借物抒情。 师：下面我们来做个练习。模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。开头：我的童年生活是快乐、自由的。 （学生动笔构思时，提醒句式要有所变化。写好后，提醒学生轻声读一读，注意写作有条理。后交流） 生：我想睡觉就睡觉，我想顽耍就顽耍我想捅马蜂窝就捅马蜂窝，即使被马蜂蛰上，脸肿成个大包，我也不哭。（笑） 生：爷爷(怎样)我就（怎样）爷爷抽烟，我就拿根黄瓜叨在嘴里当烟斗。 生：我想浇菜就让我浇吧，瓢一扬把自己浇成个落汤鸡我也喜欢。一会儿又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就让我去吧。玩累了，就躺在地上。天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。（掌声，这位同学很好地化用了课文中的语句） 【赏析】 课文写园子和写我童年生活两方面内容从篇幅上看几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？薛老师给学生引介了“借物抒情”的语文知识。随着薛老师那优美弧线的画出，两部分内容于是勾连一体。坐在下面的我不能不为之惊叹，作者的含蕴笔法竟接着转换为老师对学生进行语言的训练的点睛之笔课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿语言，又有创造。他们自由自在地写，生机勃勃地念，丰富多彩的表达是薛老师教学效果最好的注脚。 整体看来，薛老师从三组词语听写开始，在朗读理解内容中展开，在交流体会表达中深入，在练笔学习运用中作结。没有虚高的思想跋涉，不见内容纷杂、花样百出的课堂乱相，明净的教学内容，明快的教学节奏，一切围绕学习语言而进行，一切为了学习语言而进行这是紧贴地面的飞行。教学过程： 一读好课题，认读词串，整体把握文本。1读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。） 2认读词串。 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花) 栽花拔草下种铲地浇水 读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。 三组词串有规律，你们发现了吗？ （1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食） 第三组：农活 （2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。 3整体把握课文。 哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？ 给文章分分段。 小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。 二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。 1这是个什么样的园子呢？ 2出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子 读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？ 大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。） 样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机） 色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。） 有趣极了（引读：瞧，蜂子） 我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。 板书：好大、好多、好看、好玩 再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。 3出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大”自由读。 这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？ “一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？ 这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机） 倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？ 植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。 这个“活”还有什么意思？蝴蝶（引读）自由啊！随性啊！ 只有天空蓝悠悠的（悠闲惬意） 板书：一切都活了 4谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读） 4这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。 （样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意） 5萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？ 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。 倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。 萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。 6咱们再来读读13自然段，比较： 太阳在园子里是显得特别大。 太阳在园子里显得特别大。 是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？） 小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是 板书：景乎情乎，境由心生。 萧红的快乐与温暖从何而来呢？ 三速读312自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。 1速读312自然段。 你们读出快乐吗？ 2引读：祖父我 祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。 把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。 累了，我就睡大觉。这是童年的率真。 在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！ 3你们读出温暖吗？ 为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们： 萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。 4萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！ 四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。 这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？ 1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考） 2.童年的乐园精神的家园 小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在呼兰河传这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣” 四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。 可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！ 祖父一天都在园子里边 我也跟着祖父在园子里边 祖父 戴一顶大草帽 我 戴一顶小草帽 祖父栽花我就栽花 祖父拔草我就拔草 祖父铲地我就铲地 祖父种菜我就溜平 祖父浇水我就“下雨” 要做什么就做什么 要怎么样就怎么样 园子里的一切都是活的 花醒了鸟飞了 虫子说话倭瓜上架 玉米上天黄瓜开花 玩累了 我找个阴凉地 就睡着了 不用枕头不用席 只有一顶小草帽 板书设计： 我和祖父的园子？ 情？好大、好多、好看、好玩 一切都活了 景乎情乎 境由心生 教学目标: 能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。 教材分析： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 教学目标： 1理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。 4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一导入，走近萧红 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题 读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） 读一读，联系课文或经验理解。 蜂子 倭瓜 谎花 铲地 读一读，注意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 三赏读，看景物之自由 1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 创设“漫步园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。 二品读，解“我”之自由 1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、交流讨论。 老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。 （祖父戴一顶大草帽我就拔草。） 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 （铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。 学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。 （抢水瓢浇菜） 你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。 （第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由） 读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，