《角的分类》教学案例.doc

让学生动起来，课堂活起来角的分类教学案例在参加全校教师讲课大赛中，我和其他2位老师抽到同一课题同一班级上课，而我是在后面上课，这就说明我上的课，学生刚学过。能否激发学生的热情，能否上出新意就成了我的难题。当时，班上还没有安装多媒体设备，这更加大了教学难度，为此，我对教材做了重新整理，以认一认，比一比，找一找，摆一摆，画一画，拼一拼，赏一赏为主线来组织教学，荣获此次讲课比赛的一等奖，以下为我的教学经过：一、 引入师手拿三角板对学生说：“知道这是什么吗？”生齐说：“三角板”师：知道为什么给它取名为三角板吗？生：因为它有三个角师：对，那谁来产产你对角有哪些认识。生1：角是由一个顶点两条边组成的。生2：角是尖的，边上是直的。生3：我还认识直角。师：是吗？直角是什么样的？生3：它的一边是平的，另一边是竖的，看起来是方方的。师：说的真好。生4：角有的大，有的小。师：角的大小由什么来决定？生：张口生：角的两边张开的大小师：那老师手上这个三角板上的3个角怎么样？生：有的大，有的小。生：还有一个是直角。师：对，这3个角中有一个角最特殊，哪一个？生：直角师：嗯，因为直角的两条边生：一平，一竖，方的。师：对，它在我们周围随处可见，比如生：桌子角生：书的角生：黑板的角生：门的角生：窗户的角师：真棒，那我们就以它为标准，把咱们认识的角分分类（板书课题：角的分类）（在黑板上画出直角，写上名称）师：咱们见到的角有些比直角小？比如生：三角板上的那个角生：红领巾前面这两个角师：对，这样的角都比直角小，感觉它们尖尖的，比较尖锐，所以我们给它取名为（师边说边指着三角板上最尖锐的部分）生：锐角师：对（边说边在黑板上直角的左边画出锐角并写上名称）师：你能再找出一些锐角吗？（学生开始四处张望，寻找锐角）师：还有一些角，它们会比直角（师比划）生：大师：我们把这些角叫什么角呢？生：钝角 （师在直角的右边画出钝角并写上名称）师：你能在身边找出钝角吗？（学生回答，讲台拐角处有钝角，防盗窗上有钝角）【评析】：数学源于生活，以手中的三角板引入，把数学带到了学生身边，学生在找角时，能想到身边的很多事物。如，梯子架在墙上和墙面形成了锐角，衣服的领子形成锐角，教室讲台的拐角处就是钝角，红领巾上有钝角等，学生找角的积极性很高，对锐角和钝角的认识会加深印象。二、 动手操作 师：现在我们已经把我们认识的角分成了几类？生：三类师：分别是生：锐角、直角、钝角。师：什么样的角是锐角？生：直角小的角是锐角师：什么样的角是直角？生：方方的生：像三角板上的那个角生：两条边是一平一竖的师; 什么样的角是钝角？生：比直角大的角是钝角师：你能用两支铅笔或用别的方式比划出一个锐角吗?(学生有的用两枝铅笔，有的用直尺，有的用两个手指迅速比划好并骄傲的举起来)师：直角、钝角?(学生依次摆好)师：现在听口令看谁摆的快又对。锐角、钝角、直角、钝角、锐角 锐角 钝角（学生很兴奋，都互相看自己是否又对又快）师：接下来，在本子上画出锐角、直角和钝角并写上各自的名称，同桌互相评价（师巡视）（学生很安静，认真的画着）师：同学们画的都很棒，现在我们来拼一拼，同桌找前后两桌合作，用手中的几个三角板拼出不同的角来，看看谁的办法多（学生开始活动，并积极上台展示自己的成果，并说出拼出的角的名称）【评析】：引导学生小结后，让学生在进一步理解概念的基础上动手操作，通过摆一摆，画一画，拼一拼等活动，加深学生对各类角的认识，尤其是在拼一拼活动中，有的学生把两个锐角拼在一起组成一个大一些的锐角，有的学生把三角板上的直角和锐角拼在一起组成钝角，有的用三把三角板拼出一个超过180度的角，他指出空缺的地方也是一个钝角，让我很惊讶学生的发现。学生拼摆的积极性很高。三、拓展延伸师：我们生活中处处都有角，角在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼摆起来，表示人物的一些简单动作。（师边说边在黑板上画），用圆形表示人的头部，用不同的角就能组成他的身体，（师做出同样的动作进行对比），师：你能说说用了哪些角吗？(此时，学生争先恐后的指着说着。)师：还可以画出各种行走、跑步的姿式，那你也用锐角钝角或直角来作画吧！（学生兴致勃勃的开始作画）【评析】：用角来画画，学生很好奇，再加上老师做出同样姿势进行对比，学生感受到画的含义后，不禁发出“嘿嘿”的笑声，对用角做画产生了极大的兴趣，从中也让学生体会了“用数学”的乐趣，很快就有学生画出，还有的学生用角画出了做操的姿势，同学之间下方位欣赏，很有成就感。【教学反思】：本课是六年制小学数学二年级下册的教学内容，是在学生认识了角和直角的基础上进行教学的，学生已经知道角有大小，角的大小由两边张开的大小来决定。教学重点是让学生会辨认直角、锐角和钝角，难点是锐角与钝角的区分。在我上课之前，已经有两位老师给他们上过此课，主题图学生也已经观察过两遍，因此，我在上这节课时，抛弃了对主题图的观察，而是从身边的事物入手，以手中的三角板为题，展开本课的教学，学生从身边、从教室里寻找并发现锐角和钝角。按照学生的认识规律，遵循教师为指导、学生为主体的指导思想，本课的教学设计以学生的一系列活动为主线，让学生亲自经历观察和动手操作的全过程，让学生动起来，课堂才会活起来。在整个教学过程中，始终以学生动手实践操作为主导，在找一找活动中让学生从生活中找出锐角和钝角，从表象认识中抽象中锐角和钝角的几何图形；在摆一摆活动中，让学生认识锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角；在画一画活动中，加深角的开口大小决定角的类别的观念；在拼一拼活动中，让学生体会锐角与钝角的区别，在最后安排了画图画环节，以学生欣赏人物简笔画的美和趣味性激发了学生用锐角钝角画画的兴趣，鼓励学生充分发挥想象力和创造性，设计出各式各样的图画来，体验到用数学的乐趣。课堂上教师不再是简单的知识的传递者，而是一个组织者和引导者，调动每一位学生