专题研究课题中期检查汇报材料.doc

“初中英语课改背景下课堂教学的实践与反思”专题研究课题结题汇报材料静海教研室 陈金华 分以下四个方面汇报： 五段工作2006年6月2006年10月：我们组建课题组，召开专题研究会，设计研究方案，进行预调研，初步确定研究方案的框架，并安排课题组成员分工。2006年11月2007年1月：完善课题开题报告，撰写近万字的开题报告材料，召开由有关专家参加的专题开题报告会。开题报告材料已上报天津市教育教学研究室。在此期间，我们组成调研小组深入到学校调研，发现问题，解决问题，并做出典型课例研究及分析。分别在静海四中、师范学校、静海二中、实验中学召开专题研讨会，会议内容如下：“新型小组互动学习课堂教学模式研究”，“着眼校本、推进课改主题研讨活动”，“英语主体教学中的学讲练评主题研讨活动”，“乘新课改春风，探索英语教学实效之路”等校本教研活动。另外，针对农村薄弱校的情况，选派静海县学科名师及优秀骨干教师送课下乡，实验或研究农村薄弱学校实施课程改革课堂教学的实际问题。2007年3月2007年7月：继续深入学校调查研究，广泛开展研究课、示范课交流活动。先后在良王庄中学、独流镇中学、台头中学、王口中学、蔡公庄镇中学、陈官屯镇中学、大屯学校、尚码头学校召开优秀课展示校本教研活动。前后共有20余节研究课进行展示，为我们的专题研究提供了良好的平台。2007年9月2007年11月：在课题组的指导下，根据各实验校实际情况分别进行理论学习和教学实践，加大力度进行案例分析，先后有10余篇课堂教学案例上报市教研室进行评选。提交相关专题论文50余篇参加天津市教育学会中小学外语专业委员会的优秀论文评选。继续在唐屯镇中学和大邱庄镇中学两个协作区和城镇四所中学开展研究课展示及交流活动，共推出12节研究课或示范课，锻炼了一批青年骨干教师，使他们能担负起新课改的引领作用的重任，也将专题研究推向深入阶段。在此基础上我们搜集积累材料撰写专题研究中期总结报告。2007年12月2008年9月：改课题在中期检查评比中获市级三等奖。随后我们进一步加大力度进行教学实践研究，尤其是对课堂教学的高效性方面的实践与研究。围绕“如何落实新课程要求，活用教材，做好校本教研，提高课堂效率。”我们4月28日在静海第五中学召开了“静海县第五中学教学协作区教研活动展示暨初中课程改革总结推动现场会”。5月26日在瀛海学校开展“静海县初中新课程改革课堂教学开放日暨瀛海学校自学、置疑、点拨、强化教学模式展示”教研活动。本次活动的主要目的是以教学协作区的形式展示课改三年来取得的成果及成功的做法，以便交流和推广；对课改中存在的问题提出商讨性建议，理顺思路，推动新课改向纵深发展；观摩课改后的课堂教学，提出发展性建议，为初中学业考试把关定向，全面提升教育教学质量。活动均由两部分组成，即大会交流、听课研讨。来自全县各单位干部教师代表，分别对静海五中教学协作区的6所学校18节课、瀛海学校10节课进行现场观摩；县教研室教研员组织听课、说课、评课交流研讨。效果非常好，有很大的反响，全体教师重新深刻地进行教学反思。四项成果专题研究优秀论文有5篇获天津市双成果论文二、三等奖。另有50余篇专题研究论文选送到市学会参加评选。专题研究课有2节获全国一等奖（荆娜、杨吉荣）；2节“双优课”获市级一、三等奖；10节获县级一、二等奖。有教学案例14篇报送市教研室参加评选并获二、三等奖。还有30余节县级研究课、示范课、观摩课，锻炼了一批青年骨干教师快速成长。专题研究课题的教研活动方式带动了我县校本教研工作的深入，市教研室发简报导了我县的成功做法（天津教研简报2008年32期）。专题研究课题的实施带动我自己各方面工作精益求精，荣获县级五一劳动奖章，被评为县级优秀教师、市级教改能手，获全国教学技能大赛、优秀课例指导奖。三点感悟1、课堂教学存在诸多问题。从课改角度来看，大多数教师的教学行为虽然能体现出新课改的影子，但未能将新课程改革进一步的深入，对新课改表现为浅尝辙止。课堂上教师仍旧是讲的多，让学生练的少。过多地注重知识讲解，而忽略了学生综合语言技能的培养。不能从学生的角度出发，在课堂上为学生创造机会使用语言，以便培养学生掌握用语言做事情的能力。从教学内容上看，教师对教材挖掘和把握的有不到位之处。现在的教材为教师留有的可发挥空间和弹性很大，如果教师不动脑去思考、研究，可能会感到教材上的内容过简，从而感到有的课无内容可教，或不知从何下手，或者是简简单单地完成编者创设的最基本的教学任务及要求。不能充分利用教材资源对学生进行文化意识的渗透以及帮助学生形成有效的学习策略。从教学方式上看，大多数教师对任务型教学途径实施有误。有的教师过于重视任务的设计而忽略了学生对语言基础的掌握。很多基础知识掌握的不扎实便急于完成任务，导致任务的实施过程不顺畅，运用语言时有障碍，达不到任务型教学的真正目的和效果。还有的教师在任务设计时没有考虑到任务的合理性和真实性，脱离学生的生活实际。从教学效果上看，有些课堂教学缺乏实效性。教师设计的教学目标不实，教学环节操作不实，教学效果不实。在有些环节的处理上有如蜻蜓点水，雨过地皮湿。不考虑学生接受、消化和吸收的程度。不能实实在在地考虑每一模块设计的目的以及操作过程中目的的达成度。忽略学生的全体性和主体性。2、教学反思有利子更正教师知识结构。知识通常是隐性的东西，这就需要通过教师的教学反思，进而对其中的问题和不足进行思考、澄清和修正，并通过教学实践行动，将品质得到改善后的知识自动化、重新内化为隐性知识，在这样的循环中提升教师专业水平。教学反思是教育行动研究的有效形式。教师进行教学反思是一种学校本位的研修重要途径之一，也是教育行动研究的有效形式，通过理解自身的经历、体验自己的工作来提升自己。教学反思有助于弥补“科研风”带来的负面效应。3、教学反思有利于我们改进课堂教学。教学活动本身就是一项复杂的工作，因而教师需要不断地学习、总结、思考。通过反思，教师能对现有教学经验作批判性分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，并积极思考、研究新的策略来应对并解决所面临课改的新问题，探索、实践更合理的教学行为，而这个过程本身就是对自己的能力的提高，因为它在否定、批判的同时，会产生新的想法，包括新措施、新途径，这样教师的行为、能力就在原有的基础上得到了提升。具有教学反思能力的教师往往具有十分强的教育教学机智,能够把握教学中遇到的关键事件，从而实现自己的质的飞跃。随着教师教学反思能力的形成，在教师专业成长、素质全面提高的同时，也必然会带来教学效果的提高，最终有利于学生的发展和成才。两种收获一是明白了什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对白己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。简单地说，教学反思就是教师研究自已如何教，自己如何学。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。教学反思是对教学设计的反思、评价的记录。包括教学目标是否合理，重难点是否正确，内容安排是否适度，教学方法是否恰当，训练是否落实，有些什么改进意见等。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思就是指教师用批判性的眼光，对自己或他人在教学方面所做出的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定(即扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写辈子教案不一定成为名师，如果个教师写三年反思可能成为名师。”二是懂得要练好教学反思基本动。抓住亮点进行反思。所谓“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。抓住重难点进行反思。重点往往是全课精华的凝聚点，因为难度较大，往往也是学生疑难之处。“答疑”“解惑”自古就是教师的责任，教师必需认真对待。抓住盲点进行反思。所谓盲点，就是事先没想到、没估计到，可在进行教育教学时却发生的现象。抓住疑点进行反思。顾名思义，疑点就是令教师或学生感到不解之处。疑点可能来自于教材的编写方面；可能来自于某一个知识点的理解；可能来自于课堂上个颇有争议的问题；可能来自于一种没有达到预期效果的教学设计；可能来自于学生的异常表现一个计划对下一阶段的工作安排如下： 1、召开两次专题研究汇报会，加强实验学校、实验教师间的相互学习、交流和借鉴。提升专题研究的时效性和前瞻性。2、举办10节研究课、示范课，加大力度推广实验教师的成功做法，为专题实验学校、实验教师搭建锻炼自我和展示成果的平台。3、撰写30余篇专题研究论文，引导青