《马说》教学设计

马说教学设计 滁州市第十二中学 朱长勇【教材分析】马说是人教版语文八年级下册第五单元的第23篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重 用,所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才,通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。【学情分析】八年级的学生在课堂上已经学习了很多的文言文,而且课外也接触了不少文言文,所以他们已有了一定的文言文语感,同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短 文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难,但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力,还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情况,本课以学生朗 读为主,这样才能真正受益,而对于文章内容则点到为止,不作过深的讲解。【教学目标】（一）知识储备点1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）能力培养点1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。（四）学习目标1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。【重点难点】 1.领悟文章寓意。2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】(课件展示-幻灯片1马一幅图片播放无相乐队-千里马歌曲,营造诵读氛围。)一、漫画激趣导入(屏显漫画赵本山与小沈阳。幻灯片2)2009年春晚,小沈阳就是站在师傅赵本山肩上一夜走红的。所以,很多网友说:“是赵本山这位伯乐,发现了小沈阳这匹千里马。”伯乐与千里马的关系历来被世人所引用,我们今天学习韩愈的马说,看看韩愈在唐代引用伯乐与千里马的关系想表达什么情感?(板书课题。)二.文学常识;【播放 课件作者简介(填空)】（幻灯片3）韩愈(768824) ( ) 代诗人、 ( )家。字 ( ) 。河南河阳人,祖籍河北昌黎,自称 郡望昌黎 ,世称 ( ) 。因官至吏部侍郎,又称 韩吏部 。谥号“文”,又称 ( ) 。在文学成就上,同柳宗元齐名,称为( )。(补充)他是唐代古文运动的倡导者,提倡先秦两汉的文章,有“ 文起八代之衰 ”美誉。是唐宋八大家之首。 “说”是古代的一种议论文体,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文相近。“马说”即说马、论马. 也就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”。常采用托物寓意的手法。（幻灯片4）我们学过的爱莲说,就是说莲可爱。爱莲,即爱君子之德。那么,韩愈借说马的事来说什么呢?三.本节课的学习分二个板块:诵读积累(大屏幕显示) （幻灯片5）(一).要求:诵读的第一要求是:读准。不仅要读准字音,还要做到不添字、不落字。（幻灯片6）（幻灯片7）（幻灯片8） “食”字的读音“食(s)马者” 不是“食(sh)马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食(s)”,不卷舌。还有停顿的地方,“且欲与常马等不可得”中间要停顿。“呜呼”前停顿较长。“且欲与常马等不可得”想和普通的马一样尚且都达不到(都不可能)。注意语速,不能快,要缓慢。（幻灯片9）【教师范读】大家自己读读试试。（幻灯片10）马说里有一个很关键的词语不,你们数一下,有多少个?【学生数11个】11个。表现了千里马的遭遇,作者的不平,表现了作者的愤慨和嘲讽。【学生自由朗读】（幻灯片11）这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。要把它读得轻松、欢愉就不合适了。这就是我们接下来要学习的,通过句末的叹词三个“也”字来体会文章的语气。（幻灯片12）1.“祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”要读出惋惜的语气。2.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”要读出作者的不平之气。3.“呜呼!其真无马邪?其真不知马也。”要读出作者的愤慨。【课件点击链接录音】【学生听录音并跟读】(三).第二个板块是积累。（幻灯片13）第一步:听记积累。就是边听老师讲边做记录。有这样几个难懂的地方要记下来: （幻灯片14） 1.一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人” 是什么? 【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。 2.第二个地方,是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”,“其真不知马也”。这两个“其” 不是平常意义中的“其”, 【其真无马也】其:难道,表示反问。 【其真不知马也】其:恐怕、大概,表示推测。 3.“马之千里者” 的“之”,这一个“之” 在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者” 读起来有韵味,好听,所以“之” 就有“强调的意味”。 【马之千里者】之:这个字在文言文中用法非常灵活,我们学过“之”的很多种用法,在这里,“之”是定语前置的标志,有强调意味。 【不以千里称也】以:注释里没讲清楚,在这里作“因为”讲。不因为它可以跑千里而著称。 一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”, （幻灯片15） 【故虽有名马】虽:即使 【是马也】是:这,这个。“是”在文言文中做代词,翻译成这、这样、这个的时候多。 【且欲与常马等不可得】等:相同、一样。 【安求其能千里也】安:怎么,疑问代词。第二步,叫做辨析积累。文言课文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也” 等,但是它们的意义不同。要一组一组地找, 文言文中有很多词一词多义。以前咱们曾经积累过。现在,大家仔细看课文,找一找,看谁找得多。说说你找几组?分别是那几个词。【学生纷纷回报自己找到的词语】那我找同学来说说你找到的词语。每人只限说一组。要读出句子,并说明词语在句中的含义。 【学生发言】 文言虚词其、之的用法? “之”字在文言文中有三种词性助词、代词、动词。做助词的时候,它又有多种用法:结构助词“的”、凑足音节、宾语前置的标志、定语后置的标志,还有一 种:用在主谓之间,取消句子独立性。做代词时,可代人、代事、代物。还有就是做动词。例如:“送孟浩然之广陵”,就是送孟浩然到广陵。“吾欲之南海”,就 是我要去南海。老师也把这些词归纳出来了。【课件展示】希望同学们课后也把它整理在你的学习笔记上。（幻灯片16）（幻灯片17）（幻灯片18）第三步:叫做翻译积累。（幻灯片19） 翻译积累(大屏幕显示)。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,把它讲成白话文。(学生开始译说) （幻灯片20）（幻灯片21）（幻灯片22）下 一步是“背读积累”。这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门:首先想一下课文共三段,这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点 世有伯乐,然后有千里马;第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象;第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理 解了课文大致的脉络。这样还不够,你们记不记得老师说马说中有?个“不” 字,那么就要抓住这?个“不” 字来背课文。第一段的圆个“不” 是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个“不” 字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个“不” 字,写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨。抓住“不” 字来背课文,就比较顺理成章了。下面根据老师的提示,开始背课文。(学生开始读背),现在把课本合上再来背。(学生开始自由默背)(学生开始齐背) （幻灯片23） 绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话,这篇马说其实讲的不是马,表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯 乐就是识马的人,这是一种比喻的写法。整篇文章用“不” 字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现! 首先,要弄清楚文中三个形象的比喻义。【课件】 作者用“千里马”喻人才;用“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者;用“食马者”喻愚妄浅薄的统治者,也就是摧残人才、埋没人才的人。为了帮助大家更好地理解文章的意思,我们来做个练习:把下文中的本体换成喻体来译读一下。四,小结五.课堂练习（幻灯片24）世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。食马者不知其能千里而食也。故虽有名马,不以千里称也。(然而),(食马者)曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。【屏幕显示文本】（幻灯片25）教师以前两句做示范:世上先有赏识人才的人,然后才有人才。人才经常有,可是赏识人才的人却不常有。明白了吗?板书设计:马说 韩愈千里马人才 伯 乐善于发现人才的人 食马者愚昧无知埋没人才的统治者 思想感情怀才不遇、壮志难酬的愤慨。写 法托物寓意【教学反思】:马说是一篇经典的文言文,篇幅不长,字词的理解也比较容易,因此,在教学过程中,我就将诵读、背诵作为了教学的重点。反思本节课,我觉得以下几个方面需要说一说:一、导入环节教师教述一幅漫画-赵本山与小沈阳,引出课题“马说”,这激发了学生学习课文的兴趣,给课文教学作了一个很好的铺垫。二、在诵读中感悟以 读为本是学习语文的一条规律。听范读只是抛砖引玉,更多的是学生自读体会,自然而然地读出句子的语气,学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗 读,真正感悟。“书读百遍,其义自见”即是此理。尤其是对古诗词教学,必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上,把握了作品的情感基调,反复地朗读,再 理解,再朗读,在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品,最终实现对作品深刻的感悟。因此,在课文的朗读上,我从字音、语句的节奏、轻重音等方面进行指导,让学生能初步感知课文,将学生引入到课文情感的波涛,从中让学生初步感受体会文中作者的情感。尤其是在分析课文内容时,我抓住三个自然段结尾的“也”和“不” 字,引导学生对作者的思想感情进行分析,感受,并通过有感情的朗读,加深学生对文章的主旨理解把握。三、补充背景材料进行感悟了解作者以及写作背景对学生感知文章的内