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阅读课上如何进行有效的随堂练笔向大树道歉听课反思叶县城关乡曹庄学校 王玉珍今天四年级王老师执教向大树道歉一课，其中有两处训练学生表达能力的设计：一处是随堂小练笔怎样进行细节描写；另一处设计了口语交际现场进行小记者采访。在议课时候大家一致认为这样的设计很好，我当时也没提出异议。但通过我对教材进一步的研究，结合学生课堂上的表现，我对这两处设计又有了新的想法。第一处：宋老师细心捕捉到快餐店老板丹尼尔向大树道歉的具体描写设计练笔，训练的切入点很好。但宋老师选取的训练主题是让学生学习用细节表现人物情感的方法。首先我感觉四年级学生对写作方法的领悟力还不是很强，学生的表达能力还处于刚入门阶段，甚至对于中下等学生来说根本不具备这种能力。这样设计不够直接，不便于学生接受。所以在课堂中达到的效果不是很理想。浮光掠影般匆匆而过，学生没有真的掌握这种方法，就没有真正达到训练的目的。我感觉不妨这样设计：直接抓住动作，让学生感受通过连续性动作的描写来叙事的方法。作者在这段话中先抓住丹尼尔道歉前的动作进行连续描写（大步走、三鞠躬），接着通过语言写丹尼尔真诚的道歉，最后又写了丹尼尔的连续动作（抱得紧紧、贴在树上）。我感觉引导学生关注这种叙事方法学生更容易理解并进行有效仿写。进行小练笔设计时候可以选取一个叙事场景运用“连续性动作语言连续性动作”这样的形式让学生进行练习。我相信这种形式会更有效吧！第二处：关于小记者采访，宋老师让学生扮演小记者采访围观群众，同时老师扮演群众中的老奶奶，通过小记者与老奶奶的对话达到对课文内容的进一步理解。效果也很不错。但我认为这样的设计容易让学生偏离文本的感情基础，对丹尼尔道歉的真诚并没有达到情感的共鸣。课程标准说过课堂阅读是学生、老师与文本甚至作者四者之间的对话，我们如何让这种对话更有深度，更能在学生心中播种环保的种子，而不是贴标签式的说教呢？进行一些巧妙的环境创设有时候真的可以达到意想不到的效果。我在课堂中对这里的口语交际进行了新的设计：孩子们，丹尼尔真诚的道歉是否感动大树得到了谅解了呢？此时，你就是那棵曾经被丹尼尔用铁链锁住的大树！当丹尼尔向你道完歉，你会说些什么呢？生1：“丹尼尔，我已经原谅你了，因为你的真诚深深打动了我。只要你以后爱护所有的花草树木，我们还是一样赐你氧气、为你遮阴的。” 我立刻走向前无声的紧紧抱住该学生。此时教室响起热烈的掌声。而课文的最后一段正是这样写的：围观的群众报以热烈的掌声。 我又找了一位学生，当时实在不知道他会说些什么。生2：“丹尼尔，虽然我被你的真诚打动，但要想我原谅你，我有一个条件，那就是以后你要保护好我，经常来浇水、扫叶、去除残枝。”我忙不迭的连声说：“好，好，放心吧，我一定做到。”同时，我走向前不仅抱紧他，还把脸颊贴上去。这时候，教室里掌声更加热烈。我趁热打铁，让大家进行环保广告语的设计，效果也特别的好。有时候为达到同一个目的地，我们会选择不同的
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