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文档简介

把握契机读中悟情松原市宁江区大洼镇朝阳中学冯桂平通读。1通读是学生体验情感，实现情感内化的有效方法之一。阅读和思维相谱相成，将阅读与思维相结合，才能使读富有深度。因此，阅读教学中的“读”不可草翠。一般课文的教学中，学生要经历三个层次的“读”第一层是感知性的读，读准字音和句子，知道课文讲什么，经历初步的情感经验第二层是理解性的读，读懂并做出价值判断，读出自我感受：第三层是品位姓的读，读出意蕴，读出味道在借助感情朗读，将感受和领悟传达出来，达到美读。但我认为更重要的是读导结合，如果朗读时有读无导，或导而不当，有导无读，学生就不会进入角色，只停留在课文的表面，因此就读不出，读不出滋味。理想的通读效果应该是一堂课下来，学生把课文读的有滋有味有情有趣，有声有色。2悟情。阅读教学中，教师要善于抓住学生的动情点，营造独特的情感，表达的欲望，培养传情的能力。应着重引导学生抓住关键词语，品读，想象，评价，读中显境，读中悟情。此时读书不仅仅是手段，同时还是目的，更是一种过程。如小摄影师一文中写道“他打量了高尔基，咧开了嘴笑”，后来又写到“小男孩住地上一做就哭了起来”。教师可抓住“笑”“哭”这两个动情点，让学生一遍遍研读，一次次交流，从中深感悟大作家高尔基先对少年儿童的关怀和爱护之情，以及学生对高尔基先生的热爱，进而让学生将课文的情感转化为自己的情感，从中受到教育和启迪。3读写同步。以读足写，读写结合，既能提高学生真确运用语言文字的能力，升华情感。如学飞机遇险的时候一文候，让学生想象周总理在积极危险的飞机上是怎么临危不乱，沉着镇定，脱下自己的伞衣给小扬系好，并亲切鼓励小扬的请景，把你想说的一句话说出来。或赞美周总理临危不乱，毫不犹豫的把生的希望留给别人，甘愿自己的伟大而宗高的精神，或表达对他的之情，还可以对小扬的一句话。有的学生写道“小扬不要哭，别害怕，勇敢些”。还有的写道：“小扬，你好幸运，危机时刻遇到了周总理”。这样如乐只着，乐知者不如好之
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