如何有效提高小学生的英语口语能力.docx

如何有效提高小学生英语口语表达能力李元萍都说兴趣是最好的老师。一点也没有错。小学是学习英语的基础阶段。在这个阶段，儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的兴趣，也是他们学习英语的源泉。培养学生的兴趣不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进，不断发展和创新的过程。首先还得看教师自身的素质。愉快的教学氛围，丰富的教学活动，投入的教学语言，平等，宽容，爱护的态度等等都是培养学生持久兴趣所必备的。以下我将从几个方面来分别说明。 一：营造良好的英语学习氛围，培养学生的英语表达能力。语言的学习是需要良好的环境的，为什么有很多人会说，要想提高英语口语表达能力去外国洗盘子呢？试问？这些人真的是去洗盘子嘛？其实不然，而是在一个英语的国度里去感受那个氛围以及适应英语的环境。拿我自己来说吧。我家世世代代是蒙古族，而我却只会说简单的蒙语。为什么会这样呢？我从小就没有学习蒙语的环境。从幼儿园开始就上的是汉语学校。因此对于小学生来说，英语的氛围是占主导地位的。小学是学习英语的最佳时期，也是孩子的语言功能发育的最佳阶段，如果老师能抓住孩子们语言发展的最佳时期培养学生的英语语言能力，会给孩子们一生奠定良好的基础。儿童在学习的过程中有好奇、爱动的情况，有些老师只是一味地批评学生，未能利用好小学生的这一特点去提高他们的英语口语表达能力。而怎么能够使学生“学以至用”则不仅只是学校所要做的事情，这个氛围的营造应该是学校、老师、学生和家庭共同努力的结果。好的习惯会陪伴孩子们的一生。在学习英语的过程中，我都是要求学生们大胆说，大胆练习，不要怕错，只要你敢于开口说就是最棒的。抓好课堂的40分钟，积极大胆回答问题，发表自己的意见；课下做好复习和巩固工作，认真完成家庭作业。每天都要大声读英语，多听英语磁带。英语磁带其实也是我们最好的老师。它上面的发音都是很地道，很清晰的。二：利用课余时间，提高学生的口语表达能力以及培养学生持久的英语学习兴趣。新课标明确规定，要想提高学生的英语口语表达能力和学生学习英语的持久兴趣，只靠平时课堂时间是远远不够的。而更多的是利用课余时间用英语表达自己的思想，把学习英语当作一种乐趣。只有喜欢它才能把它学好。要激发学生的口语兴趣，以下方面也是很有帮助的。（1） 让学生多读自己喜欢的课文，多背自己喜欢的经典句型。（2）以讲故事的形式，用自己的话表达课文的内容。（3）学校可以举行丰富多彩的英语秀，英语歌谣，英文诗歌等活动，让学生在活动中体会学习英语的乐趣，体验英语口语所带来的成功和喜悦。（4）小组协作：让学生分成小组，参与讨论，既可以发挥他们的能动性，也可以让他们互相表现自己的英语能力；就课文情景对话而进行的表演。有效巩固他们的英语知识，有效提高他们的口语表达能力。三：善于从学生的兴趣出发，提高他们的英语口语交际能力。很多老师在上课的过程中都不喜欢学生乱动，也不喜欢学生乱说话。其实有的时候孩子们在上英语课时，想表达自己的感受，也很想用英语展示自己的成果。这时候老师不能总是怀疑每个学生的能力，而应该倾听他们的声音。正是这样的时候才是培养学生学习英语兴趣的时刻。我的很多灵感都来自我的学生。每次他们用英语的语调抑扬顿挫的读课文的时候，我都非常喜悦。而我的思想也会随着他们的表演而延伸。老师课堂上的引导对学生培养持久兴趣也有举足轻重的作用。只有老师讲的好，能激发学生的原动力，才有可能引发学生的兴趣。四：培养学生持久的英语口语表达能力，为以后的生活学习打好基础。英语是世界上非常流行的一种语言，也是现在我们很多中国人比较重视的一门外语。2008年奥运会的成功开展就会让我们感觉到英语在中国，乃至世界上的地位。而小学阶段的英语更显得尤为重要。儿童在这个阶段模仿能力强，记忆力好。各方面条件都非常适合学习英语。因此多说英语，多看与英语有关的书籍，不拘泥在书本这样狭小的空间，应该拓宽思路，广泛交流。英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流上多是通过英语来进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。英语口语表达能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要我们老师在学校给学生营造良好的学习英语的氛围；在家，家长要配合老师督促孩子们的英语学习；而学生自身也要对英语口语以及英语学习重视起来。英语口语是小学英语教学的重点，也是教师需要花大力气的难点。只有老师抓好学生的特性，从学生的需要和兴趣出发，才能逐渐培养学生的英语口语表达能力。如何有效提高小学生英语口语能力李元萍英语教学的四个基本环节是听、说、读、写，而小学英语的学习主要是听、说的训练和培养，因此，在教学中，教师要注重学生的口语训练，让学生不断去实践语言，在实践中学习，在学习中提高、突破。一、 创设良好的英语学习气氛1、 注意课堂上的口语训练。教育理论告诉我们：在教与学的过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学习方法是由学习主体操纵的，故受到其主体素质、兴趣和主观意志等因素的约束与滲透。而要真正发挥这一主体作用，需要通过学生的积极思考和实践活动，要有学生的主动性和积极性，因此口语训练的过程中也要把主动权交给学生。在对话教学中，教师要让学生唱主角，其做法是：a、学生听录音。b、学生朗读、熟记对话。c、学生间练习对话。d、优秀学生示范。e、学生间、师生间操练对话。f、学生表演对话。实践证明，通过课堂学习，学生就能熟练地朗读对话内容，并能将所学对话内容运用到日常生活中。其次，英语课堂不能用汉语来教英语，最好是全英语教学。用英语教英语，用英语提问问题，把课堂看作一个“英语王国”，让学生充分展示个性，让学生全身心沉浸于这样一个英语氛围中，他们便能轻松愉快地接受英语，长期下去，学生的口语能力将突飞猛进。另外，要让学生在游戏中进行英语口语训练。a.紧密结合教材内容进行游戏。如学习了有关购物的对话，就可以让学生分组用身边的东西轮流操练，既可以全面复习巩固，又能在玩中学习，学中生趣，并能提高学生的口语和交际能力。b.可以组织学生进行各种英语比赛，如：小组对话比赛、抢答单词比赛等。c.组织生日聚会等活动情景，在游戏中学说话是一种娱乐，也是一种学习，同学们在说、笑、玩中学到了英语，也大大提高了学习的兴趣，他们变得敢说，爱说，且越来越会说了。2、 提高学生的口语能力，必须增加学生说的机会，只靠课堂上的教学是不够的，教师要充分利用好课后时间，让学生养成说英语的习惯。要求学生在日常生活中，尽量用英语交际，如：Thank you . Sorry . Whats for breakfast ? and so on.二、 丰富学生的口语表达内容。首先，围绕课本让学生“勤读”和“精背”，“勤读”是每天留出一定的时间用来读课本中的英语交际用语、对话等内容。“精背”是把课本中的一些精彩对话、交际用语，通过说唱、游戏、表演等多种方法有针对性的引导学生背下来。“勤读”、“精背”不仅可以丰富谈话题材，还可以增加学生的记忆，又可以训练学生敢于开口的习惯。其次，要求学生参加一些英语学习活动，收看一些英语节目，阅读一些英语读物。有了这些准备，学生英语的口语表达上就不会无内容可讲了，有的甚至还很有创造性呢！三、 对学生进行恰当的口语评价。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正错误的情感过程。因此，英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而是以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，提高学生英语口语能力。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。小学英语口语教学要求教师能根据教学内容和教学目标灵活采取多种手段来创造和谐而有效的教学氛围，从而提高学生的口语表达能力.如何提高小学生英语听力能力李元萍21世纪是各个国家和民族相互依赖的世界，掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，也是世纪科技进步、国际经济发展与交流的必备条件。从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。亚里山大说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此我们可以看出，听在英语表达中是关键，是前提，听得愈多，英语学得就愈好。为此，在小学阶段，我们英语教学要从听、说入手，听和说是理解和吸收信息的手段，是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。 那么我们如何有效的来提高学生的听力能力呢？我在这里浅谈一下自己的几点做法：一、用英语组织教学，创设听力环境 为了帮助学生更好地学习英语，我们在课堂中要多说英语，让学生多听。在开始的时候，我们说慢些，可以先用母语说一遍，也可以借助手势（gesture）、动作、图片帮助学生理解。在课堂上，我们尽量用英语重述（recast）要求学生，尽量多用英语回答学生的问题，尽量用英语与学生讨论他们能够看到的东西或正在做的事情。学生听得多，就学得越多。这样就要求我们英语教师必须了解小学生的心理和生理特点，加强自己的业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学，提高学生的听力能力。我在课堂教学中就尽量多让学生在充足的“听”的语言量中学习英语，举一个我上英语课的教学实例：5b的unit3的第一教时，学有关疾病的六个单词与句型，在课堂刚开始，我们师生互相问候“hello，boys and girls. good morning/afternoon，boys and girls. who is on duty today? what day is it today? is everyone here? whos absent? sit down，please. 等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如who is on duty today? is everyone here? whos absent? 这几句是我们新接触的课堂用语，同时可以引出本节课的内容。我说的时候语速很慢，反复的说，最后用母语解释了它们的意思。然后，我把这一单元的课题whats the matter？写在黑板上，问boys and girls，think it over. what means in chinese 并伴有表情和动作来帮学生理解课题的意思。我坚持每堂课都用英语教学，经常说，反复做，学生慢慢习惯并形成自然的反应，如我一说practice the dialogue或用两手示意说work in pairs，please学生马上就会意，两人一组练习起来。长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，我们可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。二、选用听力材料，适应学生特点 听力材料的选用直接影响学生的“听”的积极性和听力效果。教师首先在选听力材料时，材料的难易程度要适合小学生的听力水平，应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从单词入手，然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次，听力材料不宜太长，从儿童心理角度分析，儿童天生好动，3至5分钟注意力转移一次，切忌长时间让学生处于听的状态，欲速则不达。再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适应不同的英语口音。最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解。 我在教学中利用课外材料和英语教材，来训练学生的英语听力。三、训练方法多样，激发学生兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。在教学过程中，我经常采用符合小学生心理特点的活动激发学生的兴趣，来提高学生的英语的听力能力。1、我充分利用每节课开始的 “free talk”。学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。我一般在英语课结束时，布置第二天的话题，小组成员合作编对话，并准备表演道具。课堂上，我有选择的请二?三个小组进行表演。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力；一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。然后让听众当评委，既检查了听得结果，又练习了他们的口语，可谓是一举多得。2、听英语，辨物品这项活动不仅是对学生听力的训练，他们在领会英语词汇意思的同时，还可以扩大词汇量和学习语法。我们可以借助实物开展听英语，辨物品的活动。这些实物包括学生们在教室里能够看到的所有东西，如，挂图、卡片、图片等，还包括教师或学生们带到教室的水果、玩具，以及他们的手工制作作品。在活动时，教师首先用英语说出学生们将要学习的物品名称。如，学习文具类单词时，说：look, here is my bag, what have i got ?there is a pen .in the pencil box , there are some pens.接着，我再说出这些单词，让学生们用手指出或出示相应的物品。等学生们能够听懂和辨认这些物品时，再鼓励他们学着去说。他们不仅可以理解单词的意思，还可以在不经意中学感知基本语法概念（concept）,名词的单复数，在潜意识中逐步理解了什么是准确的(accurate)语言表达，尽管这并不意味着他们每次都能说出准确的英语来。3、听指令，演哑剧当学生们对词汇有所熟悉时，我们可以借助哑剧表演进行进一步巩固这些词汇。演哑剧（miming），顾名思义，是指不说话的无声的表演。老师描述时，要求学生认真听，并积极思考如何表演。当学生们对你讲得英语意思不很清楚时，你可以用汉语说后，再用英语重说一遍。4、听指令，做游戏“simon says”这是一个很受学生欢迎的动作游戏，也很容易操作。学生们只要认真听，做出相对应的动作就可以了。5、听英语，画画涂色通过 听英语，画画涂色训练培养学生空间定位能力和运用英语的能力。例如教师发令，draw a dress， color it red. draw a banana， color it yellow.学生听到指令后做出相应的动作，完成相应的任务。 弗里斯说：“学和学会说英语的前提首先是听。”因此，英语训练的第一步是让学生会听英语，在有趣的训练中提高英语的听力能力，这就要求我们在教学过程中注重培养学生的听力能力而且要将这一训练贯穿于我们教学的始终。如何提高小学生英语阅读能力李元萍在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据英语课程标准的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。 结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)Whats Bens hobby? (2) Whats Mikes hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _ very much. Helen likes _, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch_. Sometimes they_butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。（一）利用多种渠道，选择阅读材料五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了英语周报、时代英语报、阅读等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练