《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计.doc

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学设计 蒲县高级中学 付平英教学内容（课名）人教版高二选修古代诗歌散文欣赏第六单元子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章节名称第六单元“文无定格 贵在鲜活”课时 二 课 时一、学习内容分析子路、曾皙、冉有、公西华侍坐是人教版高二选修课古代诗歌散文欣赏第六单元第一课。本文是孔子“因材施教”的范例，它记述了孔子和四个学生的一次谈话，以言志为线索，写出了学生们的志向、性格，表达了孔子的思想态度。文章内容贴近生活，富有情趣。语言简短、凝练，却能够恰切地表现出人物的动作、神态和精神气质。欣赏这样的文章，有助于学生体会古代散文灵活多样、新颖生动的特征和写法，感受文章的生活气息和情趣，提高鉴赏散文的能力。教学重点是学生对文章的疏通以及文言知识的积累，难点是对孔子以礼治国理想的理解。二、学习者特征分析面对的是山区高中普通班学生，大多数学生的语文成绩在及格线上下徘徊。据此分析课前的自主学习，大多数学生可能会读几遍文章，会批注课下注释中涉及到的一些关键文言知识，但不会主动归类整理，此其一。其二对孔子及四位学生的志向可能会原话回答，但绝少概括分析。三、学习目标1、了解孔子及论语。2、读通读懂文章，分析批注重点实词、虚词、句式等文言知识。3、梳理行文思路，列出文章提纲。4、概括孔子及每个学生的志向并分析他们的性格特征。5、学习本文通过对话和简单动作描写来刻画人物的方法。6、感受孔子的教育思想和人格魅力，树立正确的理想观和价值观。四、课前学习资料1、王菲演唱的幽兰操音频材料（附文字材料简介幽兰操歌词意思及内涵）。2、文本材料于丹谈沂水春风大道之行也。3、文本材料孔子及论语简介，孔子的有关思想主张。4、根据学情制作的微课。五、课前学习任务单 1、欣赏音频材料幽兰操，阅读提供的材料，了解孔子的人生追求，教育思想、原则、方法，治国理想等。 2、借助工具书及课下注释正音，朗读文章至少两遍，达到通畅要求。3、结合课下注释批注重点文言知识，能快速准确说出每句话的意思，结合微课讲解分类整理文言知识。4、梳理行文思路，列出文章提纲。5、概括几个人物的理想和性格特点。 6、组内分角色朗读，要求读出人物说话的语气语调，感受文章的语言风格，体会文章刻画人物形象的方法。7、 结合文本及相关材料，分析孔子赞赏曾皙的原因，探究孔子的治国理想。六、课堂活动设计一、导入新课 由评价孔子的对联导入，鼓励学生自由发言,列举孔子的教育思想。 二、检测学生自读情况PPT出示文言知识检测题，学生限时作答，然后把试题切分成几部分，以组为单位派代表展示答案，其他组质疑纠错，教师就争议性问题，结合语境加以解释。 三、品读文章 感受思想1、学生分角色朗读文章，展示1-2个学生所列提纲，交流评价后，用自己的话概括文章主要内容。2、找出描写孔子表情和动作的两个词“哂”“叹”。然后让小组围绕孔子为什么笑子路，肯定他什么，批评他什么，孔子又是如何评价冉有、公西华的，他们三人的性格如何，他们理想的共同点是什么，孔子或微微一笑，或不置可否都是因什么而起等问题进行交流，形成共识，然后派代表发言，持不同意见的小组质疑辩论。3、围绕“叹”字展开交流。先请学生发挥想象，写一段话诗意描述曾皙的理想，并给文段加一个标题，然后结合曾皙说话的动作、问话、回答，分析其性格。在独立思考的基础上小组讨论：孔子为什么会赞赏曾皙的志向呢？从中流露出孔子怎样的思想？（可能讨论不起来或意见趋同，课上再次出示课前助读材料，引导学生深入探究） 四、分析问志 感受风范（学生自由发言）1、问题导读：弟子们为什么能畅所欲言呢？关键在于孔子引导得好。那么孔子是如何引导的呢？请同学们结合课文例子分析说明。2、结合分析评价孔子是一位怎样的老师。 3、以上分析，我们给孔子的都是溢美之词，站在学生的角度，你对孔子有没有另类的评价或疑惑，可以结合课后五题质疑争论。还有你认同孔子对子路的评价吗？用当今的眼光审视，你是否有话要说？ 五、咏读文章 探究写法1、分析概括文章是如何把人物形象塑造得鲜活生动的？2、请同学们再次出声吟诵文章，要求读出人物个性，读出古典诗文之美。六、课堂小结一位大师，一群鲜活的学生，一场著名的对话，一个让人浮想联翩回味无穷的教育场景，一个永远的经典情境，这就是子路、曾皙、冉有、公西华侍坐的无穷魅力，也是孔子这位大教育家的无穷魅力。最后让我们借宋代诗人米芾的一段话向孔子致敬：“孔子孔子，大哉孔子！孔子以前，既无孔子；孔子之后，更无孔子。孔子孔子，大哉孔子！”7、 布置作业1、背诵全文。2、针对子路的“其言不让”，谈谈你的看法，写成短文。（试着用现代眼光评价古代贤人的行为举止）3、学习本文写法，描述自己经历的某个生活片断，要求突出人物性格和特征。八、板书设计 孔子问志-师长风范 弟子言志-各展抱负 孔子评志-借评传志七、教学设计反思以往的文言文教学，总是课堂正音释义，学生逐句疏通，课下抄录资料上的文言知识，然后在下一节课从文的角度分析研讨。这样的教学总是文、言两张皮。遇上篇幅长的，仅是翻译就得两三节课，课堂形式单一枯燥，学生只关注老师可能问到的句子，结果学了跟没学一样，此其一。其二课下作业只是抄录资料，没能内化成自己的东西，