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今天怎样做教师 青岛职业技术学院覃川电话箱 qc qd 古希腊雕塑解说牌的内容 雕塑 你叫什么名字 我的名字叫 机遇 你的脚上为什么会有翅膀 因为我必须很快超过你 为什么你脑后是秃的 因为在我超过你时你就抓不住我了 三个问题 1 怎样才是一个好老师 标准是什么 怎样才能成为一个好老师 2 什么样的课才是好课 评价的标准是什么 怎样才能上好一堂课 3 作为教师 是否应该有一个目标 怎样才能实自己的所设定的目标 成为一个理想的教师 关于怎样才是一个好老师 作为好教师 首先要有 爱 同时还要懂得如何 爱 学生 每一个人在社会上都应当拥有自己恰当的位置 位置过高过低都不利于自己的潜能的发挥 应当通过自己的努力占据着应当属于自己的那个 位置 爱是要有智慧的 春蚕 蜡烛的观念要改变 在新形势下应当与时俱进 注入新的内涵与内容 中小学教师职业道德规范 依法执教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 团结协作 尊重家长 廉洁从教 为人师表 爱学生就应当从小事抓起 从自身做起 爱学生就应当体现出在师生人格上的平等 消除教师的绝对权威 真理化身在学生中的影响 问题 在师生人格上不平等的环境下 学生能够具有独立意识和创新精神吗 作为一个好老师 就应当在爱的基础上掌握教师所具备的教育教学艺术 通过什么样的教学艺术来激发学生学习的兴趣 问题 怎样看待学生厌学 首先 要检讨学校的办学理念是否有问题 检讨我们做教师的教学行为是否得当 其次 要正视学生群体的差异性 作为好老师 应当具有 个性 影响我国青少年中创造力的四个因素是 从众心理 思维定势 崇尚权威 过于严谨 问题 怎样处理好个性发展与全面发展间的关系 个性无所谓优劣 任何个性都有其消极与积极的成份 因此 每一位青年教师就应当客观地认识自己的个性 在原有水平的基础上 张扬其积极因素 抑制其消极成份 在顺其个性 积极发展的基础上 建构自己的素质结构和文化知识结构 进而形成具备自我特色的创新精神和创造能力 成为一名好教师 还有重要的一点是要有与时俱进的先进理念 应当具有一种什么样的教育教学观 应该辨证地看待课改 不能盲目地看待新课程 机械地否定传统的接受性学习 课程改革应该是传统教学模式的扬弃 应从学生发展为本 考虑学生的不同发展需求以及社会对人才需求的层次性 使我们的教育教学兼顾基础性与发展性 模仿性与创造性 个性与社会性之间的平衡 构建一种接受性学习与自主性探究学习相结合的课堂教学新模式 爱因斯坦曾经警告说 用专业知识教育人是不够的 通过专业教育 他可以成为一种有用的机器 但是不能成为一个和谐发展的人 他必须获得对美和道德上的善鲜明的辨别力 否则 他 连同他的专业 就更象一只受过很好训练的狗 而不象一个和谐发展的人 应当具备一种什么样的教师精神与教师境界 教育的一个最大失败是把教师的脑筋搞僵化了 然后又影响他的学生 教师由教学生知识到教学生运用这些知识去探索他们未知的实践 再到需要教师帮助他的学生 这种境界是否更容易产生名师 作为一名好老师就是要从教书 传输知识 以教师为主体 到教学 启发引导学生自己去求学 以学生为主体 的转化 从事务型到研究型教师的转变 关于好教师的一些观点 做一个幸福的教师做一个不仅仅是传授知识的教师做一个 亮 起来的教师做一个尊重童心的教师做一个善待学生的教师做一个学习型教师做一个反思型教师做一个张扬个性的教师做一个直面缺憾的教师做一个心理健康的教师 作为一名好教师 成为名师 要有智慧的爱 要有教育教学艺术 要有新的理念 那么怎么样才能成为一个好老师呢 关键是要学习 实践 反思 再学习 再实践 再反思 学习 要做有心人 要树立终身学习的思想 学习 要从实际问题出发 学习 要有感悟 要进行反思 要善于质疑 学习 要充分利用身边的一切资源 学习 要做到学习生活化 生活学习化 关于怎样才能成为一个好教师 教师应当成为杂家 应具有广博的知识 一般情况下 知识越丰富 生活阅历越丰富 越能悟出点道理来 教育的智慧与艺术就会形成的更快些 但是 在现在信息技术飞速发展的情况下 一个人的成功又不单是掌握知识 占有信息的多少 而是你是否具有选择 分析 判断的综合能力 美国著名管理学家德鲁克认为工业化时期是知识应用时代 工业化之后是智慧时代 这个智慧时代就是要求根据自身发展目标去检索知识 积累知识 处理知识 一个人的素质就象冰山一样 露出水面大家所看到的是学历 文凭 专业知识 但真正决定这个人能不能成功的是责任感 价值观 毅力和协作精神 如果自己觉得自己适合做橘子 那就不要因为苹果红艳贵重而改做苹果 而且 既然选择做了一只橘子 那么就要好好地做一只橘子 要想让人们离不开你 你就要不断增值 因为每一个人的所掌握的知识 学问在不断地折旧 要成为一个好老师就应当具备相应的教师素质 要成为一个好老师还应当注意开发非智力因素 关于怎样的课是一堂好课 一堂好课的评价标准的一个很重要的方面就是 是否把 做事 教育与 做人 教育有效地结合起来 在教学活动中是否体现了因材施教 是否转换了课堂教学的中心 是以教为主还是以学为主 对学生而言是学的多悟的少 还是学的少悟的多 能否达到夸美纽斯所提出的 寻求并找出一种教学方法 使教师可以少教 但是学生可以多学 朱永新教授对有活力 智慧和情趣 并使学生真正成为学习的主人好课所具有的六大特征的诠释 1 参与度 学生的全员参与 全程参与和有效参与 2 亲和度 师生之间愉快的情感与智慧交流 3 整合度 整体把握科学知识体系 4 练习度 学生的课堂上动脑动手动口的程度 5 延展度 在知识整合的基础上向广度和深度延伸 6 自由度 轻松 幽默 快乐的课堂环境 现在推行的基础教育课程改革所倡导的综合化 研究型和人文性 就是适应未来社会发展对人才的基本要求 即基础性 发展性与创造力的统一 科技与人文素质的统一 智力因素与非智力因素的统一 在中小学教学中也存在着计划经济的影子 教师 包 教的太多 教学工作成为 教 的主体活动 而不是学为主 课堂教学是否控制 有为 适度 无为 教师在教学过程中的 角色 转换给学生多留出在课堂展示自我的空间教师的权威应当受到挑战 质疑案例教学的引入 案例教学 案例教学是培养学生创造力的一种好途径 学生从中可以不断积累自己的学习经验 知晓如何切实地作出决策 增强面对实际情景解决问题的能力 可以成为沟通理论与实践的桥梁 巩固学生所学的理论知识 更重要的是锻炼学生如何将理论运用到实际生活中去 增强学生自信心 独立思考能力以及相互合作的能力 可以培养学生掌握多种技能 如 分析技能 决策技能 应用技能 口头表达技能 人际交往技能 创造技能 书面交流技能等 关于教师确定专业发展目标问题 教师在专业发展的过程中 要成为一名好教师 一定要有自己的目标 当然实现这个目标是有阶段性的 不能把目标锁定在教书匠 那种只追求教学技能 忽视教学艺术的层面上 只要大家有梦想 而且不断地追求你的梦想 说不定你真得能梦想成真 1 要有成为名师的意识 最后能否成为名师我认为并不重要 关键是在这个成长道路上 你是否得到快乐 得到满足 得到成长 成为名师 应做到以下三个方面 首先 对教育事业的执着的追求 第二 具有先进的理念 先进的理念是否还包括一点 即扩大你接受信息的范围和领域 超越你现有的视角 从更大 更高的层面上去观察世界 不断吸收世界上一些教育教学的新的 丰富的营养 不断地矫正自己的偏差 只有这样 你就可以始终领先一步 第三 丰富的教学经验和高超的教学技巧与艺术在教学中的潜心实践 2 教师应当具有与时俱进的教育教学素养 问题 教师教学靠什么 应该靠自身素质 靠教师主体精神和创造能力 3 应当超越 教学模式 问题 教学的最高境界是无模式 学校应当鼓励教师摆脱各种模式的束缚 包括名师的教学模式的束缚 作为教师应当创造条件超越 模式 积极进取 要做自己的主人 讨论几个问题 1 我心中理想的教师是什么 应该是一个胸怀理想 充满激情和诗意的教师 是一个充满爱心 受学生尊敬的教师 是一个追求卓越 富有创新精神的教师 是一个勤于学习 不断充实自我的教师 是一个关注人类命运 具有社会责任感的教师 2 教育的目的和手段是什么 教育是为生活准备 教育是生活的预备 还是在为生活准备的同时 本身就是一种生活 教育就是生活 叶延滨在 快乐的分量 中写道 做父母的如果为了孩子的明天 而让他的童年变得沉重 我觉得这是一种残酷的剥夺 它剥夺了儿时的快乐 人有一个充满爱的 快乐的童年 那将为他的一生染上一种明亮的颜色 对一个孩子来说 他得到的最好的礼物就是 快乐 其实 孩子的快乐和成人一样 在于可以按照自己的意愿比较自由地选择生活 今天 爱子至深的父母常常把自己的快乐当成孩子的快乐 用自己的快乐置换孩子的快乐 如希望孩子成为一个音乐家 这是自己未圆的梦 于是把它当成最好的礼物送给孩子 孩子的周末没有了 孩子的游戏没有了 孩子的欢笑没有了 就算孩子成了音乐家 他也只是享受一个成年音乐家的快乐 而不知童年的快乐是什么 何况 万一成不了呢 这个万一 对大多数目前正在父母监管下坐在琴凳上的孩子是完全可能的 那么 他们作为被剥夺了儿童快乐的一群 人生缺了多大一块呀 3 如何看待扎实的掌握基础知识 美国教师发展的是学生个人的鉴赏感悟 鼓励的是学生富有个性的个人体验 感情和想象 追求的是形成个性化 特色化 丰富敏锐的内心世界 强调的是这种个性化感受 见解和启示的发表 交流与分享 排斥的是对统一的 标准答案 的追求 言传知识与意会知识 哈佛大学师生中流传着一句名言 教育的真正目的就是让人不断提出问题 思索问题 是否认为 知识就是力量 是错的 不 知识本身并没有错 关键是我们对知识的片面的理解 没有从发展 动态的角度 如变化 再生 去理解 把知识视为封闭的结论体系 压抑了人们的怀疑勇气 批判精神和创造意识 4 如何看待教师课堂上 任务意识 太强 情景意识不足 这些教师没有充分利用课堂生成资源 没有把课堂上的一句话 一个疑问 一个错误或一个灵感转化为教学资源 更没有把问题转化为课题 让学生带着问题走进课堂 带着更多的问题走出课堂 教师应当创造性组织教学 不能把教学搞僵化了 应当灵活地处理教学活动 关键是教学活动能否增加学生的知识生成 学生的参与度与创造 作为教师应当在课堂上承担着组织者 引导者 合作者 帮助者的角色 教师应当在教学活动中更加强调沟通与对话 善于创设问题情景 鼓励探索 积极评价等 5 如何看待评价 1 如何看待评价学生 首先 接受评价的对象是成熟度较低 自我发展水平较低的学生 他们还缺乏自我认识能力 外界的评价对他们的自我发展影响更大 其次 在师生的关系角色中 教师是 权威 形象和 社会代言人 的角色 教师的评价这种 权威 的评价更容易被学生和学生家长所认同 第三 每个教师身后都有一群学生 教师的评价往往影响着周围的同学 这样就容易形成相对一致的评价氛围 成为时刻影响学生成长的环境 2 怎样掌握评价学生的艺术 行为如果只用外在理由来解释 那么 一旦外在理由不再存在 这种行为也将趋于终止 因此 我们希望某种行为得以保持 就不要给他过多的外部理由 肯定和表扬 这种评价需要真实 具体 应当适度 并带有 诊断 功能 否则就会适得其反 过多 泛化 无原则的表扬 会使学生依赖表扬 难以了解 甚至会产生困惑 3 要建立正确的评价观 我们教师常常是机械地用一把尺子 多为书面考试成绩 去度量所有的学生 而忽略作为个体人的差异性 忽略每一个学生的不同的潜能 加纳德的 多元智能理论 这个理论试图通过扩大学习领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能开发 充分地挖掘每个人身上巨大潜力 从整体上提高人的智力素质 这个理论的重要意义在于 它提供了一种积极乐观的学生观 全面发展的课程观 因材施教的学生观 灵活多样的评价观 4 如何评价课堂教学 按照新课程的要求关注的重点应该从过去关注教师活动转移到关注学生学习 从关注教师讲课技巧转移到教师如何引导学生主动学习 从学生角度看是否可以确定三个基本标准 学生喜欢 质量不错 负担不重 效果较好 一所中学在课堂评价中注意了推进五个转变 以检查为主变为以教学研究为主 以仲裁为主变为以探索为主 以指导为主变为以讨论为主 以评判为主变为以鼓励为主 以形成传统的教学模式为主变为以鼓励教学创新为主 各地在新课程考试改革中作了一些探索 首先 在考试内容上 注意将知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观三个方面加以整合 落实新课程的价值追求和目标框架 其次 考试形式多样化 第三 评价标准注重学生间的差异 注重发展性评价 第四 考试试题更加注重开放性 青岛65中提出的青年教师最关心的教育教学的十个问题 怎样调动起学生的学习兴趣 如何激发学生学习的自信心 面对两极分化 该怎样既保证优生的成绩 又促进差生的进步 如何让学生受到应有的惩罚 有一些比较大胆的想法 想实际操作一下 又怕失败 该怎么办 如何面对那些死皮赖脸 软硬不吃的学生 如何选择与自己专业相关的教育理论书籍 如何解决保证课堂纪律和活跃学习气氛之间的矛盾 如何挑选和培养班干部 在班级管理中 如何把握好 严 与 宽 的尺度 教师关注的五个方面的问题与建议 1 关于教师专业发展问题 教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新 演进和丰富的过程 它体现在 教师课堂工作中表现出来的知识 技能和判断力的提高 教师对学校所作出的贡献 教师的教学工作在其个人生活中的意义 教师专业发展取决于以下几个主要维度 1 教育信念 2 教师知识 3 教师专业能力 4 专业态度和动机 5 自我专业发展需要和意识 教师专业发展经历以下几个时期 从 虚拟关注 阶段转向 生存关注 阶段 任务关注 阶段 自我更新关注阶段 实施教师专业发展的建议 1 保证自我反思经常化 系统化 2 利用多种检测手段了解自己专业发展的起点 3 记录关键事件 经常与自我保持专业发展对话 4 与其他教师合作 交流 2 关于创新教育问题 以老带新 是传统的 行之有效的做法 大家应当摆正自己的位置 虚心求教 但是 切不能一切全盘盲目接受 而应当通过对教育理论和所获取的教学经验的感悟 思考 并结合自己教学的具体实践 与老教师以及其他同事合作做课题的形式 积极 大