《莫高窟》说课稿.doc

莫高窟说课稿 铺头小学 原俊梅 一、说教材来源：小精灵儿童网站莫高窟是苏教版小学语文第九册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总分总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。二、说目标本单元的重点训练项目是“感受这些风景名胜的美丽，体会到作者蕴含于字里行间的喜爱之情。”根据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。1.有感情地朗读课文。课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。2.借助图片，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。根据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。 三、说教学重难点根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲欣赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是了解文章写法上的特点。 四、说教法、学法语文课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。教育心理学认为：教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。 五、说教学过程 1.激趣导入。 同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）那都去过哪呢？（生答）今天老师将继续带领大家去祖国的大西北敦煌莫高窟旅游，高兴吗？（出示题目）（想）那好，请大家跟老师一起写下课题。（板题：莫高窟） 2.深入探究 （1）学习“彩塑”请同学们自读课文的第二自然段，一边读一边想：课文的哪些描写让我们体会到彩塑的“精妙绝伦”？然后观看老师的三幅图画猜一猜哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？（这样培养了学生的观察能力以及对课文内容加深印象。） 出示卧佛观察，朗读写彩塑的词语和句子来体会它的精妙绝伦 。 想像说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞叹？（引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。） （2）学习“壁画” 第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照学习方法自学，然后教师检查自学效果。来源：060S.com课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。 （3）学习“藏经洞”不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生动手勾画。适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了画面有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。6、 总结全文，升华情感大屏幕出示祖国