发现式教学【教学设计】《神经系统的组成》（人教）.docx

神经系统的组成教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过设问做引入激发学生积极讨论，引入教学主题：神经系统的组成。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节教学内容是在学生学习了人体对外界环境的感知之后的知识深化，也是后续学习神经调节相关内容的基础，有承前启后的作用。本节内容主要包括神经系统的组成和神经元两大部分。先是通过生活中的常见事例分析，引导学生从宏观上了解神经系统各个组成部分及其功能，再深入到细胞水平，从微观上讲述神经系统结构和功能的基本单位-神经元，最后让学生明白。本节教学涉及“神经元、树突、轴突、神经末梢、神经、神经系统、脑、大脑、小脑、脑干、脊髓”等等结构名词，学生比较陌生，理解也比较抽象，所以要用直观教学法，让学生看图和视频动画了解神经系统的组成。教学目标【知识与能力目标】1、描述神经系统的组成。2、说出大脑、小脑、脑干和脊髓的功能。3、说出神经系统的基本结构单位是神经元，描述神经元的基本特征和功能。4、分清神经、神经元、神经末梢、神经纤维等结构名称。【过程与方法目标】1、通过“小医生”的角色扮演参与会诊医疗案例，尝试归纳神经系统的组成。2、通过对具体神经系统图片、资料的实例分析，提高总结归纳和交流的能力。3、通过学习头部保护措施，提高对自己神经系统保护的能力。【情感态度价值观目标】1、通过对神经系统组成及其功能相关知识的了解，认同神经系统对生命活动调节的重要性。2、通过了解神经系统对生命调节的重要性，培养安全防护意识，形成良好的生活行为习惯。教学重难点【教学重点】1、描述神经系统的组成及其主要部分的功能；2、神经元的基本结构和功能。【教学难点】1、神经系统的组成及功能；2、神经元、神经末梢、神经纤维、神经等结构名词的理解；3、神经系统及其信息的传递和处理是一个非常复杂的网络。课前准备教师准备：多媒体课件、教学材料。学生准备：预习教材，完成导学案内容。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。PPT展示：“抓手”游戏规则，对游戏进行口令和监控，适当引入激励，提出问题：神经系统由哪些部分组成呢？功能如何呢？进入新课的学习：神经系统的组成。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分，也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1会描述人体神经系统的组成及功能。2会描述神经元的组成及功能。3说明人体各部分的协调作用主要靠神经系统的调节来实现。 三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】一、神经系统的组成提出问题：神经系统由哪些部分组成呢？学生思考、讨论。教师讲授：二、神经系统的功能过渡：学习了神经系统的结构，那它功能如何呢？结合生活化的例子学习脑和脊髓的功能用一副戴安全帽和发生爆炸抱头保护头的图引发同学对脑的关注。将学生扮演医生角色；提供“脑瘤引发失明”、 “脑中风，导致瘫痪”的案例给同学们分析，并在学案中让他们分析原因。点评学生的案例分析。结合模型、图片讲解脑的基本结构。脑：大脑、小脑、脑干提供饮酒、植物人、脊髓图片和相关资料，讲解小脑、脑干、脊髓的功能。小结：三、神经元的基本结构和功能过渡：脑神经和脊神经都能传导兴奋，那神经系统的基本结构和功能单位是什么？学生：神经元。教师讲述：细胞是生物体结构和功能的基本单位，联系呼吸系统、消化系统、循环系统等都是有细胞构成的知识，神经系统也不例外，基本结构和功能单位也是由细胞构成。PPT展示常见的上皮细胞、红细胞、脂肪细胞等细胞与神经细胞进行对比。提问：神经元的结构特点有什么意义？神经元具有接受刺激、产生兴奋，并传导兴奋的功能.提问：兴奋在神经元上的传导方向是？学生思考、讨论。教师总结：总结：人体血管数量大、分布广，像城市的道路一样，纵横交错，成年人全部血管连接起来全长可达11万公里，可绕地球两周半。这些纵横交错的运输路线，任何一处出现故障都会影响我们的身体健康！四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。提问：一位运动员在跳马比赛中，不幸摔伤腰部，腰部脊髓因此受到了严重损害。尽管及时进行了治疗，并且该运动员的下肢没有任何损伤，却形成了截瘫：下肢丧失运动功能，大小便失禁。由此说明什么？ 可能损伤了控制排尿的神经，由此推断排尿中枢在腰部脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。设问寻疑的重要功能莫过于给学生一个自主的时空，让学生面对老师和课本敢于提出求异性的问题。循序渐进地培养了学生科学的态度、求真的精神。不拘泥于书本，不迷信权威、不墨守成规要鼓励学生在解决问题方面的多样化，进行个性化学习。这个环节中引导学生大胆质疑释疑，教师应遵循“有疑则教，有惑则解”的原则，为培养创新型的人才奠定了基础。总结收获：由同学们来总结，看看我们这节课学习到了哪些知识？同时可以利用课件辅助总结。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1人的神经系统由什么组成？ CA神经细胞和神经纤维 B神经细胞的细胞体和突起 C脑、脊髓和它们所发出的神经 D脑和脊髓 2_是脑与躯体、内脏之间的联系通道。AA脊髓B脑干C脑神经D脊神经3杂技演员表演走钢丝节目时，协调身体平衡动作的器官主要是BA大脑B小脑C脊髓D脑干 4构成神经系统结构和功能的基本单位是DA.脑 B.脊髓 C.神经组织 D.神经元5人的呼吸中枢、心血管运动中枢等分布于_里AA.脑干B.脊髓 C.小脑D.大脑六、拓展延伸如何保护自己的神经系统?多吃益智健脑食物。此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。在教学过程中，学生们畅所欲言、表现活跃，课堂气氛也很好。可是，在教学过程中我忽略现在学生所涉猎的知识面其实很广的特点。在课堂中有些同学提出了一些看法，比如说由人类起源延伸到了地球起源，地球生命的起源等问题，虽然这些问题已经超出了本课的教学范围，但是面对这些问题的时候我也是模凌两可的，没能很好的把他们引导到本课的教学中。所以，今后在教学中一定要充分备课，把每一个小问题都弄清楚，努力提升自我的专业素养，时刻鞭策自己脚踏实地的做好备课、上课、教学反思等本职工作。让自己的每一堂课都更生动、精彩。本