巧用阅读,妙笔生花.doc

巧用阅读,妙笔生花阅读教学和写作教学是语文学科中的主体内容，而写作与阅读两者之间密切相关，相辅相成。“读”是基础，“写”是生成，两者有机结合，才能相得益彰。因此，教师在阅读教学中必须有意识的引导学生深化文本阅读，充分挖掘课本资源，开辟广阔的阅读和写作空间，让阅读为写作铺路架桥，把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。而如何指导学生有效地进行读写结合提高写作水平的形式也是多样的。一、延展在阅读教学中教师应该在学生理解文本材料的基础上引导学生在阅读中“超文本”，让学生利用一些课文中留下的空白处来展开合理想像，进行信息加工和创造。当一些“言有尽而意未尽”的文本刻意留下“诱发点”时，教师就要启发学生顺着作者的思路继续进行思考，展开描写，从而进行延展写作。扩写，就是延展写作的一个方式。它是指根据要求，把原来提供的概括叙述或抽象的意念变为具体的叙述和形象的描绘。它需要发挥想像力，对原文进行填补、发挥、扩展，使之更具体、更深刻。练习扩写，是培养学生开阔思路，锻炼学生构思谋篇的一种重要训练形式。而教师选择用做扩写的文章或片断必须有相当强度的“弹性”，这样才会有扩写和生发的余地。续写，是指根据课文的背景、体裁、作者的思路，让学生发挥合理的想像接写下去。“这种训练，一方面把阅读教学和写作结合起来。另一方面，训练了学生的想像力和创造性思维”。一般用做续写的文章，宜选择记叙文，这类文章的情节生动，想像空间大，有利于调动学生的积极性。如在孔乙己的续写训练中，有的写孔乙己在笑声中出场在笑声中死亡这样一种结局，以此揭示在病态社会中人们愚昧麻木的心理。有的则会写孔乙己在冰天雪地的除夕夜死在丁举人家的门口，用对比的方式揭示封建科举制的罪恶。其实，无论是哪一种结局，都证明学生把握住了文章的主旨。所以说，续写不在于写出华丽的语句，而在于在过程中发挥自己的想像力，写出与众不同又合乎情理的续文来。二、模仿作为社会的人，他的一切行为的学习都是从模仿开始的。既然人们一切行为的开端都始于模仿，那么语文学习也不例外。在自己阅读过的文学作品中选择一篇或几篇经典，然后用心揣摩他们典型的选材、巧妙的构思、深刻的立意、语言的表达等多方面的妙处，静心想想它们对本次写作的有益启示，再将这次顿悟用于实践中。这种方法犹如一把钥匙，将会使学生思维茅塞顿开，思路豁然开朗，柳暗花明。如鲁迅在祝福小说中写到祥林嫂死后“我”和“短工”的谈话，表现出短工对祥林嫂的死麻木不仁，漠不关心。“我”的对话相比短工就是关心，好奇，对于祥林嫂死感到意外，不理解。这篇小说运用人物对某一话题议论，用不同的见解和态度反应，来表达人物的思想、性格及精神面貌。再如鲁迅的小说孔乙己中通过酒店老板和客人的对话交代了孔乙己因为偷窃被打折了腿。通过人物对话的方式，交代和促进故事情节发展。在小说中的这种运用对话作为表达方式的做法，会使学生从中有所收获，并内化为自身的能力，通过模仿而挥发出来。再比如在赵树理的小二黑结婚中，有这样一段话，青年小伙子们，有事没事，总想跟小芹说句话。小芹去洗衣服，马上青年们也都去洗；小芹上树采野菜，马上青年们也都去采。赵树理没有直接写小芹的美貌，而是通过年青人喜欢有事没事和小芹接触，来表现小芹的美貌。通过横面描写，虚写，给人以想象空间。这是一种辅助手法，根据具体情况运用，用好了很巧妙，给人耳目一新的感觉。在教学中，教师就可以指导学生充分运用这种侧面描写的方式发挥创造性思维，模仿课文构思进行训练。三、再造再造是根据别人的语言的描述、图像的示例，在头脑中产生新形象和新观念的过程。再造经过了自己头脑中的加工和重组，因而具有一定的创造性成份。在语文阅读教学过程中，恰当的根据作品进行改写，改编等再造行为，牛刀小试，不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且可以增强文学品位，加深理解，提高分析能力，尤其是写作能力。改写，是再造的一种重要形式。它是指根据要求，对提供的作品或作品片断进行改造，写出与原文有关但面目与原文不同的作品。通过改写，可以训练学生的语言组织能力和想像能力，还可以培养学生的创造性思维。改写的一个典型事例就是对诗歌的改写。如对冰心的春水（一）就可以从周围环境、花的性格和全诗寓意着手，将其改写成散文来描述小花的孤芳自赏，从而使诗歌所要表达的深意外显化、生动化。再如把白居易的卖炭翁改写成一篇故事，可以把卖炭翁伐木烧炭的自然环境和其“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理以及“黄衣使者白衫儿”的那种仗势欺人的狂傲神态写出来。在阅读教学中，教师要充分利用文本资源，给予学生再造的激情和机会。如让学生编写剧本，直接叙述改为对话描写并添加相应动作。或者开展唐诗素描、成语故事大家讲等活动，让学生在趣味中再创造。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在扩大阅读视野的同时加以形式多样的写作训练，将阅读与写作