1构建现代小学班主任工作的艺术范型.doc

1 构建现代小学班主任工作的艺术范型小学班主任工作艺术与小学班主任常规工作无论是从培养对象、培养目标上看还是从主客体关系上看两者在表现形式、工作的创造性及教育效果上都有着很大的差异从某种程度上讲它们属于不同层次的研究课题。 小学班主任工作在当代知识经济和价值多元化的社会下要改变那种重工作态度轻工作艺术重工作形式轻工作方法、效果重一律化轻个性化的传统思路开创班主任工作的新格局就必须树立新观念讲究方法和艺术。只有那些真正掌握小学生的基本特征熟知教育学、心理学等教育理论具有丰富的处理个案的经验以及健全的审美意识、审美情感和审美评价的人才能真正掌握小学班主任工作这门艺术。正是由于他们在各自的教育实践中不断探索并在教育的艺术性方面积累了丰富的经验从而构建了一定的工作艺术范型促使教育由被动转向主动由说教转向动情由一元转向多元最终实现教育者与受教育者双双进入一种情理交融的审美境界小学班主任工作因此超越了传统的工作形式由纯粹的科学工作升华为一种艺术化的创造。一、解开艺术范型之谜 要点 小学班主任工作艺三个鲜明的特征机智性、创造性和审美性。 1机智性 当代小学生具有以下几个明显的特点 (1)崇尚感性的物质的东西 (2)有着较为庞杂的信息量 (3)有较强的个性化行为表现 (4)敏感而又脆弱 2创造性 英克尔斯在人的现代化素质探索一书中把人分为两种传统人与现代人 作为一个现代小学班主任应该具备哪些现代化素质呢? 首先应确立两大基本观念开放意识和求变意识开变意识 其次要培养两大功能其一是重构人与环境的关系。其二就是协调好师生人际关系两种关系 3审美性正文小学班主任工作艺术是一个多元的构成我们这里主要从艺术范型入手来把握它。范型顾名思义就是范式与类型或具有典型性的方式或类型而艺术范型也就是具有典型性的艺术表现方式。从这个意义上讲小学班主任在管理班级、教育学生的过程中借助艺术化的表现形式创造性地通过示范、引导、启发、熏陶等方法影响和教育学生巧妙地动之以情、晓之以理、启之以智、展之以美而形成了具有审美意义的典型性的技艺类型。因此小学班主任工作艺术范型是对小学班主任工作艺术的集中概括和升华它具有三个鲜明的特征机智性、创造性和审美性。机智的班主任开拓创新的班主任诗情画意的班主任都是讲究工作艺术的班主任他们能因地制宜、因时制宜不失时机地有效实施已精心设计的工作计划使小学生在宽松愉悦的教育环境中接受教育从而达到最优化的教育效果。 1机智性 教育是一门艺术也是一种机智。从广义的角度看艺术指的是一种技艺或技巧即巧妙、精细、熟练地完成人们在生产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务。 小学班主任面对的是一群可塑性极强的孩子是一群用新奇的眼光观察和探索周围世界的孩子。光有兢兢业业的工作热情和态度已远远不能适应学生的时代需求一个成功的班主任应善于针对小学生身心发展的状况和当代小学生的特点采取灵活生动的教育方式由常规方法上升到艺术范型这样就可以不拘一格地发展小学生的心智才能“润物细无声”地完成教育任务。那种只讲科学不讲艺术只讲工作态度不讲工作方法只讲形式不讲效果的班主任最终会被社会所淘汰。 当代小学生生活在一个复杂多变的社会中。这一时期社会的基本特征是新与旧、过时与适时、一元与多元的价值取向并存以集体主义为主流的思想和以个人为中心的思想相互交织有时难解难分。另一方面当代小学生面对着一个信息量剧增的社会加之广播、电视、报刊等新闻媒体正广泛而又直接地介入人们的日常生活从而使小学生受教育、求知识的渠道“四通八达”无论从获取信息的广度还是深度上看都是以往的小学生所无法相比的。 当代小学生具有以下几个明显的特点 (1)崇尚感性的物质的东西 当代小学生从一出世就开始感受五光十色的多彩世界接触的玩具从布娃娃到电动卡通再发展到“机器人”标准越来越高五花八门的食品、营养品也无不包装精良长期的耳濡目染怎能不在这些幼小的心灵深处留下形象生动的感性印象?这些都从客观上发展了他们的感性知觉能力同时也在不知不觉中培养了他们对物质的初级的审美感觉。 (2)有着较为庞杂的信息量 小学生本来对周围世界就有一种好奇心而在各种信息渠道的“推波助澜”下这种好奇心在当代小学生中正以前所未有的速度增长着。他们能跟家人大谈海洋生物也会坐在观看篮球比赛的父母亲身旁谈论日本的卡通“掼篮高手”还能将各种奇形怪状的奥特曼-告诉他们的老师和父母亲甚至还会谈论诸如克隆技术、航天飞机、电子战争等现代科学和技术概念。现代科技、现代文明的冲击使当代小学生大都具有一种好问、爱动脑筋的特征。 (3)有较强的个性化行为表现 当代小学生中独生子女占有较大比例这些学生多半在家里被捧为“小太阳”形成了以“我”为中心的观念他们已经习惯于以“自我”为标准来对外界进行取舍而且大都具有一种“眼高手低”的通病。一方面他们自恃甚高表现为对他人的要求特别高尤其反映在他们对老师的要求上自认为是所谓“新新人类”不“人云亦云”其实是对老师的教育有一种“逆反”心理而实际上自己的知识经验和智能水平又都不够成熟另一方面他们又常常因在实际的学习和生活中碰壁或遇到自身无法解决的困难和问题而灰心丧气情绪常处于不稳定的状态。可以说当代小学生的个性化行为表现具有明显的动态性情绪表现出两极性“朝令夕改”没有定式。 (4)敏感而又脆弱 由于当代小学生生活在一个社会转型时期他们耳闻目睹了诸多的新事物使之对多变的社会环境有着较为敏锐的感觉从而养成他们一种求异、求变、喜欢与众不同、尝试创新的初步意识因而对于一些刻板的传统教育程式感到厌倦、不满尤其是对传统型说教有强烈的反感。这种敏感性当处在自发状态没有理性支撑的时候往往容易使小学生走极端表现为固执已见、任性倔强。譬如当受到批评时他往往会自我辩解或谩骂老师或迁怒他人遇到困难或焦虑不安时则表现出极大的冷漠无动于衷。 “每一个孩子都是一个世界-完全特殊的、独立无二的世界。”对于当代小学生身心发展的诸多变化及其个性上的千差万别小学班主任决不能熟视无睹超越传统意味着工作的视角应该从传统教育模式上转移到当代小学生的基本特征上在充分了解、深刻领悟的基础上探寻艺术化的工作方式与此同时在自身教育实践中不断调整原有的知识结构更新教育观念改革传统的教育方法与时代俱进全面开创面向21世纪的班主任工作新局面。 2创造性 塑造小学生健康美丽的心灵是一项创造性的工作。尤其在这样一个日新月异的当代社会现代化的关键在于人的现代化而人的现代化在于他的创造精神、创新意识和创造品格这种创造性的人才只有善于开拓创新的班主任才能培养出来。因此从这个意义上说作为培养现代人的教育者首先必须具备现代化所需要的基本素质。英克尔斯在人的现代化素质探索一书中把人分为两种一是滞留在原有的水平上不思变革缺乏自信这种人被称“传统人”一是告别了过去不断追求新变化自信通过自己的努力可以改变环境和改善个人的处境这种人被称为“现代人”。 从英克尔斯关于“现代人”的论述中我们可以得到很多启发。作为一个现代小学班主任应该具备哪些现代化素质呢? 首先应确立两大基本观念其一是开放意识。从系统论角度讲一个人一个班级一个学校一个国家一个地球乃至宇宙本身都是相对独立的系统它们处于不同的层次但又彼此相互关联。因此任何系统都是封闭性与开放性的有机统一。现代小学班主任只有确立起全新的开放意识才能有效地完成教育任务。 所谓开放意识就是指班主任不满足于已有的管理班级、教育学生的经验和模式既能在实践中进一步完善自我又能做到兼容并蓄取人之长补己之短对不同意见亦能宽容大度对未来充满信心理智地对待自我与他人。 其二是求变意识。托夫勒在创造一个新的文明一书中告诫世人要“提防自己不要对新鲜的、令人惊异的和表面上过激的事物过早地关闭自己的心灵”。现代班主任置身于日新月异的多变时代而未来社会的发展又将以不断创新的知识经济为主要支撑如果没有坚定的求变意识就很难胜任现在和未来的教育工作。同时求变本身就意味着求新、求异未来社会工作的主要特征应该是创造性工作不应再是日复一日、年复一年的“千人一面”、枯燥无味的重复劳动。因而求变意识不仅要求小学班主任能够创造性地完成教育任务而且要使小学生在接受教育中逐步确立创新意识。 其次要培养两大功能其一是重构人与环境的关系。英克尔斯认为现代人相信“人在很大程度上可以学会控制环境以推行自己的目标而不是完全被环境所控制”。现代人在学会控制环境中首先学会了各种技艺并运用各种技艺来重构人与环境的关系。人不能离开环境环境对人具有制约性问题是环境的制约性不应成为人的主观能动性发挥的巨大障碍。人们应该理智地对待这种环境的制约性在充分理解的基础上由被动制约转化为主动控制。作为一名小学班主任既要学会理解环境又要学会控制环境而控制环境的主要表现就是理顺人与环境的关系。其二就是协调好师生人际关系。一名优秀的小学班主任常是学生心目中的崇拜者、知心朋友和信得过的“向导”。小学班主任应具有科学的师道精神和正确的学生观通过民主管理班集体来增强班级管理的透明度最大限度地激励学生自觉、主动、积极地参与班级管理。 3审美性 注入美的内涵提升人的品格是教育工作者应努力践行的最高目标。教育本身既是对历史的再现对知识的感悟又是对现实的思考对人们精神生活的充电。随着人们对物质需求的相对稳定而转向更高的精神需求时审美的比重就会明显增加同样小学生的审美需求也在不断提高。他们对传统型班主任的古板教育模式早己失去兴趣他们的内心深处呼唤着有个性魅力的班主任。因此对于小学班主任来说进行创造性的工作从生理意义上是一种劳动的付出而从精神的角度则会形成一种愉悦-是一种审美过程的开始。小学班主任常规工作更多地注重基本规范而小学班主任工作艺术则更注重按照美的规律来进行创造性的工作这就使小学班主任工作带有强烈的审美性。这种具有审美意境和价值的班主任工作艺术是班主任工作的最高境界是实现人与人心灵沟通的最佳契机更是班主任工作永远追求的理想目标。 艺术与美本来就是一对孪生姐妹小学班主任学会按照美的规律进行创造性的工作就会在其工作过程中有意识地把美的内涵及其形式展示并凸现出来从而使学生在接受教育的同时获得美的感受促进身心的健康发展。苏霍姆林斯基曾经这样说过“须知教育首先在于培养、磨炼一个人成为受教育者的能力。成为受教育者的能力-这是心灵的敏感是他们对教育者的语言细微色彩、目光、手势、微笑、思索和缄默的微妙感受”因此他是这样来理解教育的艺术的“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这件工作做得愈细致、愈有感情从孩子心灵深处涌出的力量便愈大他们便在愈大的范围内复现教师自身的形象。”这也许是对小学班主任工作艺术的一种最好的注解。因此小学班主任工作艺术范型就是要让班主任在从事创造性工作时创造出美的形式并使之成为师生共同的审美对象从而达到师生互动的理想境界。2 创造性的艺术范创造性的艺术范型是创造性思维运用在小学班主任工作中的表现它总是在不断的自我否定中求得经久不衰的“先进性”“敢为人先”是其最突出的特征。这种商战中所谓的“人无我有人有我优人优我特”的策略干人所未干想人所未想在小学班主任工作中既有其通用性也有其自身的特殊性这正是创造性艺术范型所要探讨的问题。 一、 创造与艺术的融合 1创造是人的最高本质 马克思曾经说过“创造是一个很难从人民意识中排除的观念。”人的社会活动一刻也不能离开创造人类正是在不断的创造中书写着自己的历史。正是这种伟大的创造力推动人类社会由茹毛饮血的野蛮时代走进繁华壮丽的文明新时代而在推进文明社会由工业化向信息化实现历史性跨越的今天创新精神更成为支撑整个文明大厦的擎天柱。正是在这个意义上我们说创造不仅是人类社会发展的动力同时也是人的最高本质。马克思论创造及引申 创造的最终目标是使人类由必然王国进入自由王国即人既成为自然界的主人又成为自己的主人继而成为社会的主人这就是马克思所讲的“自由的人”。创造性的艺术范型就是要根据社会发展规律和“美的规律”把创造这个社会发展的动力贯穿于学生的学习、生活及其受教育的全过程中以培养小学生的创造能力发展他们的审美情趣和审美意识。马克思的“自由的人” 在班主任工作中往往存在着截然相反的两种工作方式一种是创造性的工作一种是重复性的工作。前者力主求变求新勇于开拓创新从而创造了一个多彩、生动的世界后者得过且过守成而无所建树习惯并满足于照搬照抄亦步亦趋不敢越雷池半步在他们看来“太阳底下没有新东西”。两种工作的取向迥异结果也是大相径庭。创造性工作充满活力从班主任到学生从教育环境到教育内容及其方式无不洋溢着勃勃生机在这种具有挑战性和激励性的条件下师生双方的积极性都可以充分发挥出来从而实现自我超越。创造性的工作跟时代前进的步伐是相吻合的。而重复性工作则不思进取自我陶醉走过时的传统教育模式以致沉闷而乏味就像“一潭死水”吞噬了生命的活力、思维的火花在时代前进的节奏中留下了“不和谐音”。 时代在前进社会在发展当代小学生的求异、求新意识在增强重复性工作已不能满足小学生健康成长的需要他们常常抗拒传统(尤其是过时的传统)喜欢接纳新事物创造性的艺术范型正可以满足他们这样的愿望和要求。 2艺术就是一种创造 艺术无论从其广义性看还是从其狭义性看它的“生命力”或存在方式只能是创造。艺术原本就是人类在改造、协调大自然的过程中创造出来的。从广义上讲社会三百六十行各行各业都有自己创造出来的特有的技艺从狭义看艺术创作如音乐、舞蹈、绘画、文学、戏剧等无不都是人类创造出来的精神产品。因此艺术赖以存在和发展的基础和动力只在一“创造”上。 创造性的艺术范型作为小学班主任工作的一种技艺是建立在创造性思维的基础上的。创造性思维能开拓人类认识的新领域开创人类认识的新成果构建人类行为的新模式是一种具有开创意义的思维活动。它不仅是作出了完整的新发现和新发明的思维过程而且还是在思考的方法和技巧上在某些局部的结论和见解上在处理问题的方式、方法上具有独到之处的思维活动。因此创造性思维具有创新性、艺术性和灵活性等基本特征。创新性是指这种思维具有首创性、开拓性这是不言而喻的艺术性是指这种思维与艺术创作活动有着极大的相似性创造性思维活动又是一种开放的、灵活多变的思维活动它的发生伴随着“想象”、“直觉”、“灵感”等非逻辑、非规范的思维活动因而创造性思维活动具有极大的特殊性、随机性和技巧性带有浓厚的个性化倾向。3 激励性的艺术范型 一块有磁性的金属可以吸起比自身重12倍的重量但是如果你除去它的磁性它甚至连轻如羽毛的重量都吸不起来。同样人也有两类一种是有磁性的人他们充满了自信与渴望他知道他生来就是一个胜利者、成功者。另外一种人是没有磁性的人他们充满了畏惧和怀疑。机会到来之时他们却说“我可能会失败别人一定会耻笑我。”教育者的最终目的之一就是要培养那种具有“磁性”的人。只有具备了那种“磁性”我们的教育对象-小学生才能顺利地打开自己的心灵之门去认识、发现自己内心深藏的无限潜力做心中想做的事成为心中想成为的人。 而教育者要培养这样的人不能无视下述事实一个班几十名小学生他们在思想品德、知识技能、人格智慧等诸方面总是不平衡的客观上存在着差异有时这种性质和水平上的巨大反差让教育者都感到是一种心理的重压。然而这一切不能成为教育者放弃责任的理由这是因为每一个小学生都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人他们每一个人作为独一无二的个体都有其存在的价值每个小学生都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要这种需要的满足将导致他的自信使他意识到自己在这个茫茫人世间是有价值的理应得到普遍的尊重和合理的满足每个小学生都应享有均等的机会来发展自己的智慧与潜能。 一个21世纪的小学班主任必须尊重这些事实并由此建立相应的教育理念。其中最为关键的一点就是教育者应当在承认每个学生存在价值的前提下通过尊重、关心、激励唤醒每一受教育者“心中的巨人”使每个人都能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。这是小学班主任工作艺术的最大体现之一也是激励性的艺术范型所蕴含的基本思想内核。 一、每个人都是“金矿” 小学班主任身为教育工作者、学生进步成长的引路人如果他能抛开传统观念的羁绊与束缚以一种全新的目光重新审视自己的教育对象那么他就会惊奇地发现展现在他面前的是一座座巨大的“金矿”里面蕴藏着无限的智慧、力量、爱心和热情所有这一切都等着他去培养、挖掘和提取。而现今教育上的诸多失误很大程度上正是源于教育者的迷惘他们不知道每一个小学生无论年龄上的落差多大个性上的区别多深他们的内心里边都有着无限大的宝库。 1“马太效应”的警示 “凡有的还要加给他叫他有余。没有的连他所有的也要夺过来。”马太福音第二十章的这句名言广为流传已经成为众所周知的“马太效应”的名言。小学班主任工作中的“马太效应”屡见不鲜它会产生怎样的后果呢?下面的实例将给我们很大的启示 小丹是某中心小学的三好生标兵人长得漂亮有一双会说话的大眼睛能歌善舞学习也十分出色。学校领导看着喜欢班主任更是把她看成心腹骨干。回到家里她又是爸爸妈妈的掌上明珠。只要听听同学们的反映就可以知道她得到了怎样的优待“老师心里只有她一个人什么荣誉都给了她。三好生、三好生标兵、十佳少年都让她一个人承包了”“出风头的总是她我想积极一下都找不到机会”“她明明犯了错误老师还不许我们说她一句” 这种优生优待、差生差待的做法在小学班级里并不少见这就是教育工作中的“马太效应”。“马太效应”使得少数学生成为“精神贵族”而多数学生成为班级中的“陪衬品”、“附庸物”从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。这种分化一旦开始必然导致班集体的分化瓦解而集体分化的最大恶果就是学生最佳发展环境的丧失。这样少数优生由于受到过度的、甚至是不恰当的表扬变得自负自傲、孤芳自赏而大多数中、后进学生由于处于一种被忽视甚至被歧视的境地而造成心理的畸变或不求上进感情冷漠或自暴自弃、甘心堕落。这是多么残忍的一幕教育者在教育观念上的无知摧折了多少希望之花!正如我国著名教育家陶行知在胡涂先生这首讨伐旧教育的诗中所写“你这胡涂的先生你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿你的讥笑中有爱迪生。”我们还要加上一句你的不健全的偏爱和关怀将断送多少未来的人材!无数残酷的事实一次又一次给教育者敲响了警钟。现实不断呼唤着小学班主任重新审视自己的教育观念及工作方法。 一位热心后进生转化工作的小学特级教师在谈及对后进生的爱心时说“工厂的产品可以有次品但学校教育却不允许有次品哪怕是万分之一的不合格率对一个家庭来说就意味着百分之百的损失。“他提到了自己的独生子”我这个儿子从小体质就弱我也没时间多照顾他。偶而有一次去他们学校我在教室外偷偷看到老师正带领大家做智力游戏。大家热情非常高儿子也跃跃欲试想举手发言可老师总是不叫他。我看到儿子那急切地想表现自己的样子真希望老师也叫到他可是直到全班同学几乎都做过了游戏最后才终于叫到他。我和儿子一样紧张真希望他能答对也许这样的成功他一生也不会忘记。可是他却答错了。他不懂这个问题。看看儿子含着的眼泪我一下子想到了那些差生的父母他们的心情可能和我此刻的心情一样。以后我总是自觉不自觉地给差生以更多的关心和爱护。” 真是可怜天下父母心这位老师以自己的切身体会理解了后进生理解了后进生父母的切肤之痛。但在我们的小学课堂中“被遗忘的角落”又何其之多!有的学校按考试名次排座位考得好的学生坐中间“黄金地段”考得差的则只能坐在“边远地区”有的老师对所谓“弱智生”进行“特殊照顾”让其一个人坐在远离大伙的角落里上课可以不听作业可以不做跟班不留级-前提是不妨碍他人更有甚者以惩罚教育为名把“尖子生”的手工、劳动等作业都让“反正没有希望”的差生代劳了。教师们这样做的时候还觉得问心无愧“与其为他一人白费精力做无用功不如多关心其他有希望的同学。”“我不能拣了芝麻丢了西瓜。”这真是对人性的极大误解与糟蹋!是对教育事业的极端不负责任! 长期在应试教育的模式下工作一些教师的良知受到了蒙蔽行为失去了准绳。“万般皆下品唯有分数高”学生卷面的分数成为衡量其人生价值的标准。难道一个人的价值只是体现在他考试的分数上?一个人如果不能在考试中出人头地就注定一事无成?学校真的只是一只筛子目标仅仅在于选拔和淘汰?我们这个泱泱大国十多亿人口中除了那些高精尖的人才其余众生都只是浑浑噩噩、可有可无、毫无存在价值的人?我们应该像那位特级老师一样反躬自省如果遭抛弃的是自己的孩子怎么办?我们应该扪心自问身负国家民族未来的希望和重托我们应该向社会输送什么样的人才?我国作为世界上教育规模最大的国家学生的数量如此巨大这其中百分之一的废品对于整个国家将是多么大的损失?我们不能忘记抛弃一名后进生对一个班级而言只是几十分之一或几百分之一的损失而对一个家庭而言却是百分之百的损失对整个国家而言更是关系到一代人甚至几代人的素质的无可估量的损失!我们更应该深信对于有些儿童来说即使不能成为“高层次”的人才但丝毫不影响他成为一个具有良好道德和丰富个性的人。问题只在于教师如何去引导、发现、激励学生内在“大写的我”。5 暗示性的艺术范型 心理学家早就发现要使人们的心理活动受到影响按照一定的方向去行动最好尽量少用命令的形式去提出要求。例如有些孩子偏食不肯吃青菜父母就不宜用命令的方式非叫他吃不可可以自己先大口大口吃并且说“这青菜烧得真好吃”还可以谈论青菜的营养价值高这样孩子多半也会随着吃青菜了。这其实就是暗示的作用。 暗示是一种特殊的信息传递方式它是指在无对抗态度的条件下用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响使其产生与暗示者相一致的结果。人的自尊心是一种很奇怪的东西它一旦得知别人想要干涉、控制自己便会不由自主地生出一种抵制的力量不愿就范。而暗示的过程是一种双向心理交流的过程暗示者不明确表示用意用含而不露的方式影响他人受暗示者则在不知不觉中受到了影响。由于暗示不具有强制的特点因此人在接受暗示时往往影响很深。几乎所有的老师都有这样的经验上课铃响了教室里却还闹哄哄的这时候与其疾言厉色地去批评某些学生不如温和而轻声地说“第二组和第四组已经坐好准备上课了好的现在绝大部分同学都坐好了。”不仅不必花很多时间去整顿纪律而且可以很自然地把学生的注意力吸引过来在融洽的气氛中开始上课。 班主任是塑造学生灵魂的工程师可是有时候学生的心灵却似一块坚硬的合金难以雕刻班主任是班级同学前进的引路人可是有时候学生却如一头脾气倔强的牛犊任凭你绳拉鞭打也不肯往你指引的方向迈步有时候班主任对学生锲而不舍、强攻硬上难收成效而迂回前进、旁敲侧击却能收到奇效。这其中奥秘何在让我们来领略一下暗示在班主任工作中的妙用吧! 一、 你不能强迫别人去背诵思想 “牛不喝水强按头”指的是不遵循客观规律办事不顾主体需要勉力施为结果导致事倍功半。在班主任的日常教育活动中此情此景也屡见不鲜学生学习不努力、成绩不好一些老师于是口不择言、随意训斥学生品行不端犯了错误教师大发雷霆诸如此类的问题以特殊的方式考验着班主任究竟有没有正确的教育思想准确的判断能力和灵活的教育机智。 1栽树栽根育人育心 某校四年级一班为了外出参观借了一辆大轿车班主任见车比较大就带了一班三年级小朋友同往并把座位让给了他们。然而此举却在班内引起了轩然大波同学们议论纷纷有的认为“班主任不为本班同学着想”有的说“他们班没能耐连车都借不着”甚至连班干部也公然向班主任提意见“本不是他们借的车有个站地儿就不错了来回都他们坐着太不像话了”,“您是我们的班主任为什么一点儿不向着我们!”“想坐座位就该自己借车去。”面对同学们狭隘自私的本位主义思想班主任一怒之下毫不客气地批评了学生一顿“你们也太不懂道理了怎么能这么自私”顿时教室里鸦雀无声学生们低下了脑袋。 转眼到了春游季节该班又借了一辆大客车同学们的议论很快传到班主任耳中“这次看老师怎么办”“总不会再让我们站着了吧”班主任决定细细摸摸孩子们的思想脉搏。于是在班会上谈起春游的事班主任故意先描述一番车子怎么大全班都坐着还有空余顿了一下说道“我决定这次春游咱们哪班也不带自己坐一辆车去。”话没说完就被孩子们难以抑制的兴奋议论所打断有的还高兴地拍着手“好!好!”这时班主任话锋一转“可是咱们班借的车临时有任务不能送大家去春游了。”只听班内一片叹息声“不过二班也借了一辆车他们邀请咱班一起坐。”看孩子们瞪大了惊奇的眼睛班主任不失时机引导他们讨论二班同学明知两班同坐一车挤为什么还主动提出邀请雷锋叔叔一事当前先想谁我们在坐车问题上先想谁应该怎样做教室里安静下来孩子们陷入沉思之中继而展开了热烈的讨论。 这一事例生动地说明教师以势压人的批评是不能解决孩子们的思想问题的。简单生硬的批评训斥至多只能改变学生的口头认识只有从思想深处触动学生才能真正改变学生的思想情感乃至行为。 第一次借车风波反映出了同学们狭隘自私的真实思想这是班主任始料未及的他气愤之下严厉训斥了学生。这顿训斥确也收到了效果“教室里鸦雀无声”-议论平息了“学生低下了脑袋”-似乎意识到了自己的错误如果事情到此为止那么班主任就有理由满意自己的“教育效果”了(就像许多类似情景一样)-学生错误的思想苗头被及时制止在萌芽状态了。 若不是该班主任具有强烈的责任感和敏锐的观察力事情也许就到此结束了就不会有第二次风波。由于有了上次挨批评的教训学生这次并没敢当面向班主任表示自己的私心只是悄悄地议论着。因此第二次风波事实上是班主任有意激发出来的。当听说班主任决定本班单独坐一辆车时孩子们情不自禁的兴奋情绪把他们的真实思想表露无遗他们狭隘自私的心理并未因上次的严厉批评而真正得到改变。于是班主任改变了方式故意“将”了学生一军春游的车辆因故借不成了。试想一下班主任话音一落同学们心头涌起的是怎样一股失望的情绪啊。此时班主任却话锋一转说出邻班的邀请再试想一下同学们此刻又该是怎样的又喜又惊呢再加上适时地引入讨论这一次已不要班主任再多说什么春游的结果已可想而知了该班学生后来不仅主动提出与别班同学合坐一辆车并且中队委主动去与邻班商议故意提出本班先上车一上车就打开自带的小马扎坐下巧妙地把座位让给了邻班同学。 两次教育不同的方式不同的效果。第一次的教育方式也许因其直截了当、立竿见影、简便易行而成为班主任通常采用的方式然而其效果是不理想的。这种方式充其量只是对学生的压服学生慑于老师的威势往往表面上认错服输思想感情上却并未真正接受。学生本是天真无邪的他们不怕说出自己的真实想法结果却屡屡招来教师的严厉训斥久之便学会了沉默学会了在老师面前、大众面前说“该”说的话、做“该”做的事而一转身还是去做自己愿意做的事难道培养这种表面驯服、言行不一的学生就是我们的初衷吗我们在这方面的教训可谓多矣! 第二次教育的成功之处正在于班主任不是去强行压制或纠正学生的想法。互相谦让、互相帮助、先人后己这样的道理连幼儿园的孩子也会讲为什么却没有深入四年级学生的心田化作他们自觉的行动呢因为我们的教育往往惯于正面的说理、灌输却疏于春风化雨式的深入孩子心田的启发、诱导。这位班主任老师的教育艺术令人敬佩她巧妙地设疑使孩子们学会了将心比心站在别人的角度想问题。无需老师苦口婆心地讲大道理孩子们通过别人看到了自己认识了自己打开了对自己进行剖析和评价的窗户从而走出了自我中心的狭小圈子。 这则事例给了我们深刻的启示口服不如心服育人还要育心。 2权威?参谋? 课间玩篮球时小宁和小林争执起来情急之下小林夺过篮球砸向小宁的脸。上课铃响了小宁气呼呼地说“等着放学后再切算账。” 班主任陈老师将这一都看在眼里。下午是学校布置的大扫除时间他给其他同学分配完任务后把两人叫到了跟前。两个小家伙低着头一副准备挨批评的神色。班主任却笑着说“今天大扫除我想让你俩包一项任务你们看怎么样?”两人一听没有挨批评渐渐把头抬了起来。陈老师用充满鼓励的口气对他们说“老师相信你们因为你们都很热爱集体一定会很好地完成任务。”于是分派两人去刷围墙。 劳动开始了两个“小对头”商量了一会儿一个拿洗衣粉和刷子一个提来了一桶水一个在前面用刷子刷一个在后面用清水抹很快把围墙刷干净了。劳动结束了班主任表扬了两人并问他们为什么干得这么好让他俩谈谈感受。小宁说“这是小林的功劳是他回家拿的洗衣粉和刷子。”小林说“是小宁干得好。”陈老师高兴地说“是你们俩齐心合力团结得好。” 小学生之间为了一点小事起纠纷是常有的事对这类小事班主任管还是不管、怎样管体现了班主任的教育思想和教育艺术。有的班主任事无巨细样样亲自过问一管到底相比起来陈老师似乎是过于放纵学生了怎么能不弄个水落石出谁是谁非就算了呢?然而这其中正反映出两种截然不同的教育思想。前者是习惯于把学生当成受教育的消极容器不相信学生有自我教育的能力后者却充分地尊重、信任学生相信学生的心灵是为接受一切美好的事物而敞开的。 陈老师没有采取有的老师通常的做法先来一番看似公平的调查取证然后扮演法官或裁判的角色或委过于一方或各打二十大板。事实上小学生间的许多纠纷有时也如家庭纠纷一般难判是非曲直因为有的仅仅是双方不懂协商解决的方式。陈老师没有板着面孔批评或干巴巴地说教他出于对学生的了解和信任采取了巧妙的迂回教育策略-故作不知情地委托双方合作完成一项劳动任务从而既有效地解决了一对正在激化的矛盾又不著痕迹地教育了两个小朋友要齐心合力团结协助。那一句“老师相信你们因为你们都很热爱集体”充满了鼓励、期待和信任学生硬着头皮准备挨批评却得到老师如此的信任和器重都不禁急切地想要将功补过以不辜负老师的期望了。“是你们齐心合力团结得好”由衷的赞美中又饱含着深情和期望。在这里教师对于学生不再是“权威”或“裁判”的角色而更像足智多谋的参谋、模范带头的大班长、合作共事的伙伴、亲切和蔼的兄长。看似无权威的教育却显示了最大的权威-对人的信任。 看来对于学生之间的小问题、小纠纷不是要不要管的问题而是怎样管的问题。优秀的班主任深知“教是为了不教”、“管是为了不管”。现代社会要求我们培养的人才富有开拓精神自尊自强自主自信有较强的应变能力和意识填鸭式的硬灌无助于培养这种具有创新精神的继往开来的人才因此全面的素质教育必然是一种主体性教育必然要求承认和培养学生的自主性、主动性和创造性注重思想引导和方法指导培养自我教育能力必然要求班主任在教育过程中遵循平等原则尊重、热爱、信任学生。 3明人巧说暗话 一次考试时老师发现小A偷偷看了同桌的试卷然后匆匆将自己的试题答案“60”改成了“6”。这位老师没有当场指出其作弊行为而是在考完以后若无其事地在黑板上出了小A做错的这道题然后请他来做小A认真思考以后做对了。老师微笑着说“小A同学现在真的会做这道题了。”小A的脸顿时红了下课后他主动跑到办公室要求在试卷上的这道题旁打个“”。 考试作弊表面上是蒙弊老师以窃取高分而实质上害的是自己小学生为各种动机驱使往往对这一点认识不清。小A在课堂测试中的作弊行为老师心知肚明却并不当场揭穿体现了教师的爱心和匠心。“小A同学现在真的会做这道题了”在老师只是点到即止既含蓄地批评了小A的错误行为又保全了小A的自尊在小A听来虽然羞愧万分但对老师的批评却无丝毫抵触情绪他当然能体会到老师照顾他“面子”的用心。而最可取的是这位老师把改正错误的主动权交给了学生学生用自己的行动改正了错误这样的经历成为他成长过程中的一次难忘的教训却又是他继续前进的动力而不是包袱。相比起来那种把学生当场捉住、公之于众的做法就过于简单且不符合教育的可持续发展的要求因为它只是把学生当众钉在了“耻辱柱”上却无助于学生自觉地认识错误、改正错误 看来从启发学生自觉性、促进自我教育出发从尊重、信任学生、建立平等的师生关系出发从教育效果的长效性出发班主任应尽量避免使用简单化的、压制性的教育手段而应多运用巧妙的暗示它往往能使教师的意志、愿望在不知不觉中成为学生的自觉行动。因此明人还须巧说暗活。6 公关性的艺术范型 据估计在一个正常的教学日中一个教师与学生互动次数高达1500次。在这种频繁的师生相互作用的过程中教师的仪表形象、言谈风度、情绪情感、行为举止时时都对学生产生潜移默化的影响。班主任作为班级学生的带头人、班集体前进的“向导”他对班级的管理更是建立在与学生的人际交往基础上。因此班主任与学生的人际关系直接影响到他对班级管理的成效。 随着社会的发展随着素质教育的逐步深入在我们的学校中那种传统的指令性、专断性的师生关系将越来越难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上而是建立在一种平等的师生关系的基础上建立在教师的能力之上这种能力要能促进学生积极主动地参与学校教育活动从而达到充分的自我发展。因此作为一个新时期的班主任应致力于建设新型民主的师生关系培养学生的主体意识增进学生对班级各项教育活动的参与感、主人翁责任感这势必要求班主任不能再满足于那种整天跟在学生后面、“高支出低收益”的“苦口婆心”的教育方式而有必要学一些“公关”技巧掌握一些与学生打交道的基本技能以提高师生互动的心理效能。 一、 注意你给学生的第一印象 生活中常常会出现这样的情形当两个陌生人相遇时他们会不由自主地观察对方的衣着、谈吐、风度以及其他容易被观察到的一切外显行为然后依此对对方作一个初步的评价。尽管人们最初见面时所获得的信息只是一个人外在的东西但它却在人的头脑中形成一个起某种作用的认知构形。因此第一印象往往成为日后交往的基础。师生之间亦是如此。班主任在工作中经常需要不断接触新的班级面对一批批新的学生因此给学生留下良好的第一印象将为班主任日后与学生交往、并且成功地开展工作打下坚实的基础。 1良好的开端是成功的一半 我们常说万事开头难。良好的开端是成功的一半。社会心理学告诉我们第一印象一旦形成就有一种定型效应会在很长一段时期内左右人们的交往行为。因此如果在最初的交往中“班主任”这一角色形象扮演不佳在不经意中留给了学生某些不良的印象使自己的权威形象出现缺陷引起学生消极的情绪体验和态度倾向就会不利于师生之间的正常交往以致于影响班主任良好威信的树立。这就是为什么有的班主任能很快地赢得学生的好感顺利地开展工作而有的班主任与学生之间的关系一开始就不融洽不能取得理想的工作效果的重要原因。 小李老师接任了一个班级的班主任工作。又要面对一批新的学生了开学的第一天她一身素雅打扮早早地来到教室用她那娟秀的字体在黑板上写下了一行字“祝同学们新学期取得进步”周围还画了一丛丛鲜花和在花丛中飞舞的一群群蜜蜂。接着她便开始迎接她的学生们她微笑着向他们问好不时地询问着他们的名字或请学生们相互介绍。她请一些同学整理教室打扫班级卫生包干区上课铃响了她准时地站在教室门口用目光扫视了一下全班学生后便在学生目光的注视下落落大方地走到讲台前。她先是向同学们报以微微一笑然后热情地向大家致以新学期的祝贺并告诉学生自己从今天起就是他们的班主任了。说到这里她风趣地对学生说“我们班有五十个同学那我就算第五十一个好了你们欢不欢迎我加入啊?”这一下学生们都笑了教室里原本有些紧张的气氛转眼间变得轻松柔和了许多。接着她介绍了班级为迎接开学所做的各项准备工作表扬了一些关心班级、积极为班级做事的同学。同时还列举了这个班级过去取得的不少成绩。语气、神态中充满了肯定和赞扬。最后她请大家谈谈新学期的打算和班级的发展目标。 下课后同学们都觉得这个新班主任挺友善、真诚的有的同学在黑板上临摹着老师的字也有的同学好奇地跑到小李老师的办公室门口张望。 当一个班主任第一次面对学生时就像演员登台亮相一样如果能讲究一点形象艺术适当地修饰一下自己的形象就能初步取得学生的认同走入预定的师生交往的轨道。小李老师在学生面前没有什么惊人之举却得到了学生的肯定使学生很快地产生了好感这正是因为小李老师善于把握自己为自己设计了一个合适的班主任形象的结果。 当小李老师面对陌生的学生时对自己的仪表进行了适度的修饰。她选择了适合自己气质的素雅大方的着装面对学生时落落大方、从容沉稳言谈举止端庄有礼表情动作温和自然在举手投足之间恰如其分地展示出了一个班主任应有的素养。自然这种仪表形象给学生以美好的感受留给了学生良好的“第一印象”。此外在与学生的初次交往中她还十分注意自己的情绪状态和对学生的态度倾向。研究表明班主任给学生的第一印象中是否使学生感到亲切非常重要。初次见面学生特别敏感的是班主任的情绪变化。据国外有关调查班主任给学生的第一印象中情绪的比重要占到34。当学生发现新班主任早早地在教室里面带微笑地迎接自己第一次讲话就热情地表扬好人好事而且还很赞赏班级过去取得的成绩时无疑会使学生体会到老师对他们的尊重、友好自然学生会对教师产生一种相敬相容的心理和态度。随之而出现的是师生之间连起了一根感情的纽带双方心理上、感情上的距离缩短了师生关系融洽了当然教师的形象也就更具有了感染力。 由于第一印象一旦形成便具有一种心理惰性不容易改变即使改变也要经过相当一段时间或经过一番人为的努力因此有经验的班主任非常注意与学生第一次见面时有意识地给学生一个可亲、可敬的形象使学生感到班主任是一个可以信赖并接近的“热心叔叔”、“热心阿姨”或“知心哥哥”、“知心姐姐”。行之有效的做法如第一次见面可亲切地称呼学生的名字不经意地说出他的某个兴趣爱好或特点这会使学生惊疑不止又喜不自胜对待低年级的学生班主任只要随便摸摸哪个学生的头或伸手为他整一下衣领、朝他微笑一下学生就会感到特别高兴。接手高年级的班班主任要尽量放松自己的情绪有效地利用目光接触频频环视所有同学再加上亲切、富有激情的开场白就能感染学生。在这种师生双方的初次交往中尽管班主任没有摆出一副老师的架子但因为教师从外表姿态到内在情感态度都展示了班主任的美好形象把教室的氛围营造得有如一个温馨的大家庭因此也就为建立良好的师生关系奠定了基础。总之学生期待班主任的是热诚、有亲和力那种道貌岸然、令人敬畏的“威严”那种使人“敬而远之”的第一印象是非常糟糕的。 2为人师表第一表 小陈老师教育教学有一手深得学生喜爱、领导赏识。可是随着业务能力的发展、他逐渐成为学校的业务骨干后小陈老师开始追求一种与众不同的“风格”处处显示自己的“个性”他留起了小分头蓄起了八字胡平时总是手捧一把古色古香的宜兴紫砂壶踱着方步走在校园里虽然不过是二三十岁的年轻人远看却似一个上了年轻的小老头。后来他甚至把茶壶带进了课堂。可是渐渐地他发现当他和以往一样神采飞扬地分析课文时学生却不像以前那么专注神往了他们的眼睛似乎对他习惯性地伸向茶壶的手更感兴趣几个调皮的学生还不时窃窃私语低头嘻笑。而且不知什么时候起班上的“小分头”多了好几个且个个梳着一般的“三七”开连掠发甩头的动作都如出一辙 任何一位教师从他走进教室的那一刻起就置于学生的众目睽睽之下学生最先看到的是你的“形貌”你的服饰、打扮你的一举一动都将对学生产生一定的影响。小陈老师本是一个受学生爱戴的青年教师他因教育教学“有一手”而吸引了学生。但取得了一点成绩后他只想着显示个性而忘记了自己的角色地位和要求结果他奇异的仪表举止不仅分散了学生上课的注意力影响了教学效果而且导致学生盲目地模仿。也因他是老师并且是学生比较喜爱的老师所以学生模仿的愿望会更强烈认为既然老师也这样自然这种行为就是合理的。 教师的仪表、衣着打扮实际上是其心灵的展示对学生的暗示特别大。班主任喜爱什么、讨厌什么爱什么、恨什么提倡什么、反对什么常常通过仪表暗示给学生儿童接受这种暗示并不意味着简单的模仿它必然使儿童在潜意识中受到内在强化从而影响其发展。学校对教师仪表的特殊要求除了怕分散学生上课精力还有一个重要的原因即避免对学生产生负面暗示。因此班主任的仪表、装束一方面要体现出自身的个性、情趣、品德另一方面作为学生的审美客体要考虑职业的特殊要求给学生以形象的示范和美的熏陶。 因此班主任端庄的仪表、优雅的风度是非常必要的它有着教育与审美的双重功效。学生在吮吸知识乳汁和摄取道德营养时往往对班主任有一种很强烈的审美需求。曾有人在学生中进行调查结果一个班中有75的同学对同一位教师作了这样的描绘“新学期开始了轻轻推门而入的是位女老师合体的西服棱角分明充满力度整齐的短发上现出两个自然的大波浪显衬得人落落大方和蔼可亲的脸上神采 奕奕笑容可掬。她还未开口那双环顾整个教室的明亮的大眼睛就仿佛和同学们交谈起来把同学们的目光一下子吸引到讲台上。短短两分钟老师给我们的印象是整洁端庄、精力充沛、目光深邃、和蔼可亲。”可见教师还没有说话学生已根据教师的衣着、神情形成了对教师人格的初步印象和推断教师已经以自己的仪表对学生进行了“无言之教”。 作为新时代的教师不仅要向学生展示内在的气质美、性格美也要向学生展示外在的发型美、服饰美学生从教师处得到的不仅是深奥的知识而且是美的享受和熏陶。男教师西装革履或休闲茄克简洁明快中透出朝气蓬勃女教师一身高雅套装洁净端庄中显示出高品味。站在三尺讲台前一身淡雅庄重的职业装在操场上与学生一起锻炼时身着色彩鲜明、款式宽松的运动装一起郊游时穿起时新高雅的休闲服。 “教师无小节处处是楷模”。从一切为教育学生着想教师不能忽视自己的仪表美。班主任做学生工作较多与学生接触频繁、关系密切在学生心