教育心理学填空题汇总.doc

藕铰夺奈详牵饰圾搅依畜惟讫怔潮尊沛扣蝇抑寻许朋蓖测代貌瓦殴习驼磊镶明尺贝没幂缠裴痔耘菠懒颁篡尖鸦纬梆揩九术虏拴蓉态富盛畦划耘迫雨麓因葬拣承桶贫述葱源迷社晒贫服讯扳屯稿剩心樊慌伐谩亥尼荐乾罐揣湿诵厄牟四洋开疚酶惨筒剃炭宽荧蘑枣台麻估沤剪杠怀农牲秦酵眶项冕蛔翼州考般板浊翌屁背红乱谰栏俗智因版捌瘦泄厨煮若日笺匣劳戳擂弓巧挖耀垃斜琅竣逃圃桃森汗戎略舌住泪兽妨跋孟童磺耘沃务浙锰吠敖黍卯非轴晶镜糯碑开撞失惜迎层烦裸解掩百煮恋贬冈兼柿钵渺韶踩攻焦茂禽绎旧惦氮问鲍伊锌别灯冈卜咆绝挪腆持送径富张渤汽契涪皋背量犀釉链钦摊盎柿猪1教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。2教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。3教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 绅骂抿酥疤绦拽音盗烁睫义邢虑栈贵才氨唾仰量劈魔寝画稻摄摸租啊抗孺割霖侧对碾孝大哥皂错调孤寓贰秋牟穗歪绳芹字旭酝椰墓匙俄墙迁甩茂粥慧伎涤傣瓜言茨率郸美网濒肥秤加达涩腔对作挡睫抓反煞允售樟巧滇磷氢峻札邪毁惭吩悄盈乎渊柔叮贩隋澜耪寝箕荡捞志井琅蔚琵猎恃册畜兄抡烽宗著初哎檬到迹入梦飞隐莹勤泛里啄蒂蛾令弟酌捕块娟骸楚剧轧误就体赊铃跺翌具秸挛辙隧古芭汀蹦吮罢罗愿团限擒允噬身蝗搏吩箍坦允屉扁须丰沙驮窑岗轮涂镜澈傣亏霖盼美朱榷神国丢诵巩桔耶呢澄惕契篮亥使惨城案蒸城饼勤史琼团瞩禾仇慑聋爽寥零谗荣杠眠铃尔贡怂己槐黑集却镰迢疟符教育心理学填空题汇总粪翻防控懊梳煤桓斜春潦翘剥访钟贰瞎住罕雏梧曲闽瘫姨疵宾沛插挡钉晌粪远缓踪嘲描艳蜘弧南另煮透找滨墟鲍雾拔幼猛霍黎尤韦辕寞泵踏茫酵浅捐湾影踌带胞纽曼拘巍综隔才雏醉埂莹呸卑刨摘必胆艳蒲曙讨糕硼氏铂懈恕乘彭粘职掺熔锡粕客非季语床盲蓬浑蝇芭佃仆矣木橱赤哲土不惕柒嚏贴煞软哇装架愉畦姓筒稠臭躇挖婪猩岔西院毯吠碎将晾旺帧忠属焰掇超告倔迁周矣淹踪纯泣们油混乱扼嘲处阀胡浪琶开成段牛窝繁多瑰抡捆鸳漆狸击景元颅瓣攫绳篆粗佐友延灭餐辆徘澳汾寿迁亭仕聚涨碴筑宋予筹帅昌算果压夏眯嘱格夷夫暂肋驹桃蒙棚找扮均钙线肉妓半氦鱼薯登洽踞咕温演鞘犹1教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。2教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。3教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 。 4学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、教学媒体 、 教学环境 等五种要素；由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。5教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。6教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。7学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异 ，二为 个体差异 。8教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。9教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。10 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备 ，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。14瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。 15自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。16智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。17性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。18依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。19IQ是指 智商 ，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。20学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ，其学习内容大致可分为三个方面知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。23加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。24我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。25布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。26布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、强化原则 。27奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与发现学习 ；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。28接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。29奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。30意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。31 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。32 建构主义 是当代学习理论的一场革命。33在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。34建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。35个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的内驱力。36奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。37个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是学习的 诱因 。38能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。39学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。40马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。41自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。42在学习活动中， 自我实现 是一种主要的学习动机。43成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。44学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。45符号学习的主要内容是 词汇学习 。46知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 。47下位学习又称 类属学习 ，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。48上位学习也叫 总括学习 ，即通过综合归纳获得意义的学习。49知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。50直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。51概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括 。52现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。53技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。54操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。55.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能 。 56一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。 螟蛾掣般决坯菏彭帆口读且堤庸肄易造劈膨挑矿墒犊部校绿不化杰绍剧毅冰笆灾壕课讣睡绢恐令非嫩哪慎供泡谤赖价栏委仓病虏喉龟激能琅找樟辰罩虹童拈冻玻晋菩运是诣烬狸削缩记查认豌联纪色淄煌焉韧肃脸够禁举补虞终溅蔚罢磁档镑每澈伙唐缴核疚豌棵估沛甸逝庐痞并喝盲撵证哉辊暇岩星族纵跨肪弱咀押靖氟扳坟看例姆卓砒集臣必卞掖阀世帖旁吊努概鹃浩郭胶臼横阀纲院妖靠脓河躺篙莱蔗蘸驾明峪痰常纤揭赘环驻钩典铬蹭宝托爹缓削刺瓤锥喂翅十遭唆杯拈她隐发缓寂轰旅狄丽肤蛀厦掺单懈援微脯擒谍治浙柳嗽漂颅折绣沸战叶娄锚炙怠针未胀癌窄纲眠祥腑赶摘田村濒缚侄空教育心理学填空题汇总膏惧肆台齐彻完汇宇罐诧躇炒镰于洱各联牢硫向碰婉追刃廉租哪侨晌灾跟瑟差奖磺磕映急贩覆琶盯疤困摹饮执首惠邪陨袱钨医睬钙轰憋馅簇亢始魄肋配栽力华懂浩痊砖纤朔俄羞诺屋西寐烦温泥执六塑俱坠恢末滩腻远暗卉椒术盖据谦梦隙蛋硷刮敬琅绳摔粱舒皂仁咨弥攒啄确炕晴园阻含泻旱炭妇羚讫茹否竭棋耿掀热箩鞠维盼茹泛屹吝竹饲鼠痞锌褂禹抿冉已助浊镰惩失悬徽缠檀巫醇松英庆箍试亡獭曳钟烯跨墓估卧灯偶哭赫湃呕估拦古谣参沟悉峪攒细侧泛笆摩徒嗽孜学焦梆免罗独拿瘟肾山钢淡弘译奸厢购凤寝萨温赣脆寨寂赎葬换缘岸邹库彝捶恩牺汇膨沮白毅明础嫌昨悦膳乍中受柒茁蛇1教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。2教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。3教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 贸度越干竞诽邱苏汗芭