家庭电路复习课.docx

家庭电路演示板武汉市七一中学 杨 熹一、教材地位人教版九年级物理第十九章生活用电，介绍的是生活中的用电常识，讲述家庭电路和安全用电的知识，这些知识是现代公民生活的必备知识。本章知识也是前面第十五章到第十八章所学电学知识的实际应用。本章内容体现了科学、技术和社会的联系，在培养学生综合应用前面学习的电学知识，分析和解决实际问题的能力，联系学生生活、联系实际、落实“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念方面，具有独特的价值。二、学情分析学生经过前面四章内容的学习，加上生活中用电器的使用，对生活用电的知识有一定的感性认识，也具备了基本的观察、分析、归纳能力，但通过观察现象寻求规律的能力还较为薄弱，因此，教学中应注重学习方法的引导。本章的知识点较多，大多数知识学生常识性了解即可，除了“观察保险丝的作用”这一个演示实验之外，课本没有其他实验安排，课堂容易显得平淡乏味，针对这一现象，课堂中应重视直观教学，带领学生真正走进家庭电路。三、家庭电路演示板的作用1、家庭电路故障判断家庭电路中断路故障的判断一直是本章知识的难点，传统的教学只是纸上谈兵，学生没有观察到现象，无法建立感性认识，更无法上升到理性认识。通过家庭电路演示板，能够很好的突破这一难点。在演示板上设置了四处断路故障，分别为干路火线/零线断路，支路火线/零线断路。分别有以下三种方式判断故障的位置。（1）观察保险盒及两盏灯（闭合开关）现象故障类型两盏灯均熄灭，保险丝完好干路断路一盏灯熄灭，保险丝完好支路断路两盏灯均熄灭，保险丝熔断短路（2）使用试电笔（闭合开关，保险丝完好）现象故障类型两盏灯均熄灭；两孔插座两孔均不发光干路火线断路两盏灯均熄灭；两孔插座两孔均发光干路零线断路只有一盏灯发光；两孔插座两孔均不发光BC之间火线断路只有一盏灯发光；两孔插座两孔均发光GH之间零线断路检验灯L2 （3）检验灯问题在实际的家庭电路完成安装后，应检验家庭电路是否有短路或断路故障后再接入家用电器工作，因此，检验灯在实际生活中有着重要的作用。用电器L1将演示板的保险盒取下，安装检验灯，通过故障的制造和观察检验灯的亮度变化，加深对检验灯作用的理解。现象故障类型检验灯正常发光短路检验灯熄灭断路检验灯发光暗淡无故障2、漏电保护器的作用 装有漏电保护器的三孔插座在生活中应用的很广泛，但是学生对于漏电保护器的结构与作用并不了解，在演示板上将漏电保护器直观呈现，便于学生将漏电保护器与空气开关进行比较，理解两者在家庭电路中的不同作用。现象故障类型用试电笔检测，只有右下孔能使试电笔发光；接入任何用电器，闭合开关，漏电保护器立即动作，其他支路均正常工作三孔插座内的零线与地线接反3、家庭电路的组成教科书首先为学生展示了一幅由主要元件组成的家庭电路的电路图，即进户线（火线与零线）、电能表、总开关、保险盒、插座、电灯与开关等。通过家庭电路演示板，将复杂的家庭实际电路情况直观而简洁地呈现在学生面前，并且将空气开关与漏电保护器的接法也在演示板上体现出来，更贴近学生的生活。4、火线和零线家庭电路中对于火线和零线的判定是很重要的，在学生了解试电笔的构造和使用方法后，让学生用试电笔判断演示板上插座的两插孔中，哪一个与火线相连，哪一个与零线相连。在课后，鼓励全班孩子都来动手试一试，提高学生的学习热情。5、三孔插座与三线插头这部分内容可以让学生带着问题阅读课本，然后以小组的形式操作、观察、交流，教师提问、引导，充分发挥学生的观察能力和处理相关信息的能力。6、保险丝的作用可拆卸的保险丝盒，直观呈现保险丝的外观形态和接法。与“家庭电路电流过大的原因”演示仪配合使用，突破保险丝的作用这一重点知识，树立安全用电的意识。四、教学成果家庭电路演示板设计与制作完成后，已应用于我校实际教学中。在新课教学中，演示板将复杂的家庭实际电路情况直观而简洁地呈现在学生面前，极大的提高了学生的学习热情，课后很多学生都围在演示板周围，自己动手去操作、去观察、去体验，深刻感受到物理是如此有趣、有用的一门学科。在章节复习课教学中，演示板通过故障的设置，化无形为有形，通过观察、分析、验证，加深对家庭电路构造的理解，有效突破了家庭电路故障判断这一难点。五、收获与体会家庭电路演示板在教学当中主要用于演示实验，解决传统教学当中没有实验器材时教师只是靠单纯讲解和学生想象实验情景的情况，为学生创造了感性认识的条件基础。通过演示板的设计与制作，我有以下几个方面的收获与体会：1、自制教具能够促进物理教师对专业知识的研究。教师根据教具的功能、使用方法在课堂上设定出新颖的教学情景，利用演示实验中的情景激发学生的求知欲望、引导学生从正确的方向去思考，将抽象的概念、规律变为生动有趣的内容。教师非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，就可以根据学生的认识规律设定教学的程序。首先，增强学生的感性认识，让学生观察实验现象；其次，引导学生从实验中去思考问题并总结规律；最后，将规律放回到实验当中来检验、应用。按照认识论的观点，就是由感性认识到理性认识再回到实践中检验、应用。演示实验直观具体，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。2、自制教具就是在锻炼教师的思维能力，并且在演示实验教学中将思维能力很好的转移给学生，让学生思维能力得以发展。演示实验是发展学生能力的重要途径，由于演示实验中教师的可以控制特点很突出、教师能够有意识地选择和设计实验的内容和程序、得心应手地把需要观察的现象展示出来。通过演示实验，引导学生从观察和测量的结果来认识物理现象和物理过程，找出物理现象的特征以及产生这一物理现象的条件进行思考、总结。因此，教师在自制教具锻炼自己思维的同时，也在设计了演示实验中怎样对学生进行思维上的培养。3、自制教具能提高教师的创新能力，同时教师在进行演示实验时使用自制教具也能很好的培养学生的创造能力。自制教具是教师个人根据自己所设计的方案来设计的能够很好完成实验的器件，带有教师自身的思想和一定的目的，所以，在进行演示实验时能很好的为学生进行示范和训练学生的实验技能。通过演示实验使学生对对物理现象、物理过程进行认真的观察，并在此基础上再进行分析、概括等思维活动，得出结论或验证规律，这不仅可以使学生更好的获取知识、训练实验技能，而且有利于学生学习和掌握物理学研究的基本方法，发展学生的创新能力。4、自制教具能培养教师个人严格的科学态度和