教学设计word版.doc

教学基本信息课题Unit 9 Wheels Lesson 1 On Your bike学科英语学段：第三模块年级高一年级相关领域高中英语阅读深层文本挖掘教学实践高中英语阅读思维导图式教学实践教材书名： 英语 （必修模块3） 出版社： 北京师范大学出版社 出版日期： 2009 年 3 月指导思想与理论依据理论依据1. 阅读教学与思维品质的培养 生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力（朱碧方 2008）。 因此，在阅读教学中，应该激发学生的深层思考，从而培养优秀的思维品质。2. 教学策略与思维品质的培养 在教学过程中，不同的教学策略的恰当使用能够有效地激发学生思考，进而培养他们的思维品质。 其中问题导向尤为重要。 以问导读，以问导思，教师要努力改变知识呈现环节的“解释主导”为“思维主导”，不仅让学生轻松想到“what”还要进一步思考“why so”(鲁子问 2015)。在教师的有效引导下，帮助学生对文本进行深层挖掘，理顺他们的思路，从而培养优秀的思维品质。3. 思维导图与思维品质的培养 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它运用图文并重的技巧，把同一主题下的发散思维直观地表达出来，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。一旦有了这样一幅关于该主题的“全景图”，我们随时可以从各个分支中跳出来，总揽全局，牢牢把握思维的重点和方向（倪庆荣 2013）课标依据1. 新高中英语课程改革方向侧重点在英语学科核心素养的培养。它由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，突出了立德树人的理念。其中，优良的思维品质对个人的长远发展具有极其重要的意义。 在课堂教学中培养学生终身学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质（谢佳 2010）。2. 普通高中英语课程标准中关于读和说的技能六级要求为： 能从一般文字资料中获取主要信息。 能根据阅读目的使用不同的阅读策略。 能传递信息并就熟悉的话题表达看法。 能有条理地描述个人体验和表达个人的见解。教学背景分析学习内容分析： 本课为第3模块第9单元的第1课，单元话题为交通。本课话题是公共自行车。文章结构清楚，层次清晰，按时间顺序、通过分析cause and effect，叙述了公共自行车（白色自行车）在阿姆斯特丹从出现到消失然后再出现的过程、原因、以及结果。 同时，文章也注重对学生社会责任感的培养，通过阿姆斯特丹公共自行车回归事件的描述，唤起学生们的环保意识，引发他们对海淀公共自行车现状的思考。学生情况分析： 授课对象为高一理科实验班，学生英语总体水平较好，喜欢有难度、有挑战的学习任务，有良好的词汇和语法基础，能够通过自主阅读理解课文的大致内容。接受过预测文章大意、绘制思维导图等技能训练，但是归纳总结能力差、不太会分析事物之间的逻辑关系，需要教师进行适当的引导。这也是本堂课的教学重点。另外，此前对于作者的写作手法的分析比较浅层，主要停留在按时间、空间等顺序的描写为主, 对于cause and effect这种因果关系的分析进行较少，本堂课中要对其进行适当的分析和渗透，这也是本堂课的教学难点。 另外，学生们不太喜欢举手发言，更倾向于小组讨论，可以碰撞出更多的想法，因此，本堂课也设计了小组活动，希望学生们能够在同伴的激励和激发下，能够活跃思维，勇敢、得体地用英文表达自己的思想。 教学方式与教学手段：1. 启发式式教学2. 合作学习技术准备： 教师演示文稿、学案、录课教室等。可能存在的问题：对文本理解不到位1. 学生们在分析因果关系时，有可能不够全面。如在分析白色自行车第一次出现的原因时，学生们有可能只想到它所带来的好处，没有考虑到阿姆斯特丹的自身条件也是非常适合自行车这种交通方式的。2. 学生们在分析因果关系时，有可能比较浅显。如白色自行车后来为何不见了，学生们可能只能想到它们都被偷了，而想不到更深层的原因是管理方面的漏洞。解决方案：1. 为了解决学生在分析第一次白色自行车出现原因不够全面的问题，我将提示学生思考阿姆斯特丹这个城市自身的特点，以补全信息。2. 为了防止学生们只找到自行车被偷的浅层原因，我将提问设为：为什么白色自行车很容易被偷？这种设问将引导他们思考深层的原因。教学目标(内容框架)话题: 谈论公共自行车在阿姆斯特丹的回归二、教学目标知识与能力 能够运用因果分析法理解阿姆斯特丹公共自行车发展背后的原因。 能够讨论得出海淀公共自行车的发展之路。过程与方法 能够运用思维导图帮助深层挖掘和理解文章大意及写作目的。情感态度与价值观 能够体会自行车这一绿色交通工具给人们生活带来的便捷和环保意义，学会承担更多社会责任。三、教学重点： 1. 指导学生借助思维导图正确、全面地分析因果关系 2. 学生自主运用思维导图和因果分析解决生活实际问题。四、教学难点：学生自主运用思维导图和因果分析解决生活实际问题。教学流程示意HomeworkWrite a report to Haidian government and give suggestions about how to promote public bikes.Lead-inGuess game: whats the function of the facility in the pictures?ReadingReturn of the white bikesPost readingDiscuss to figure out what to do to promote public bike in Haidian District Pre-reading: PredictionGuessing from the title and the picture1st reading：l Check your predictionl Get the structure: appearing, disappearing, and return of the white bike2nd reading: Mind mapFinish the mind map to understand the development of public bikes in Amsterdam and analyze the cause and effect of their appearing, disappearing and returncause and effect教学过程教师活动学生活动设置意图Warming up (1 minutes)Show students some pictures and let students guess the function of the facility in the pictures. See the pictures and make guesses集体活动和个人活动。通过图片和猜测途中设施的功能引入到本课话题公共自行车。Before reading: Prediction (3m)Ask students to read the title of the passage-“Return of the white bike” and look at the picture in the textbook. Then ask them to guess what the text is mainly about.Read the title and look at the picture, then make a prediction about the main idea集体活动。根据标题和背景图片考察学生对于话题内容的推断与预测。为接下来的阅读活动进行铺垫。While reading & Critical thinking: 1st reading (9m)1. Ask students to read the passage and check their prediction.2. Ask students to figure out the structure of the passage by asking students questions: What happened before “return” of the white bike? In what kind of order does the writer organize the article? How many times did Amsterdam promote white bikes?1. Read the passage and check the prediction2. Follow teachers guidance and get the structure of the passage: appear, disappear and return of the white bike3. Find out the time clues in the passage个人活动。学生阅读并验证自己的预测是否正确。学生总结并归纳出白色自行车在阿姆斯特丹的发展历程。集体活动和个人活动。教师通过有效提问，引导学生归纳出文章的主线结构，并找出文中的时间线索。While reading & Critical thinking: 2nd reading (15m)1. Ask students to read the passage carefully and finish the mind map.2. Check answers and analyze cause and effect by asking? What contribute to the appearing of white bikes in Amsterdam? Why are they easily stolen? What makes its return a success?3. Deep thinking: Why did Amsterdam pick up the white bike plan 30 years later? The passage talks about the whole development of white bikes. Why does the title only focus on “return”?1. Read the passage carefully and finish their own mind maps.2. Check answers together.3. Think about the question and give answers.1. 个人活动。学生再次阅读，进一步梳理、分类、归纳文本信息，完成思维导图。2. 集体活动。借助思维导图和教师导向性提问，引导学生思考并分析文中出现的因果关系。3. 个人活动。引导学生回归到对文章标题的理解，并进一步体会作者要表达的中心思想。Critical Thinking &Discussion (12m) Group work:Ask students to discuss in group and think out problems and measures to help promote public bikes in Haidian. Ask students to draw a mind map to show the discussion results.Aske group leader to make an oral report.1. Have a group discussion and draw a mind map.2. Give an oral report.小组活动和个人活动。借助课文中的有效信息进行相关思考和发散性思维活动，通过伙伴互助式学习，共同完成任务-以思维导图形式展示在海淀区推广公共自行车可能遇到的问题以及采取的相应措施。HomeworkWrite a report to Haidian government and give suggestions about how to promote public bikes.个人活动。 输出：学生通过写作的形式把课堂讨论和思维导图的内容呈现出来。板书设计Return of the white bikesappearing disappearing return(1960s) (weeks later) (30 years later)measuresproblemsbenefits anyone, anywhere chip, card, colorsuitable poor management parking学习效果评价设计学生学习效果：1. 通过学生完成思维导图的情况，利用观察法来评价学生是否理解了文中出现的因果关系。2. 通过学生讨论以及自助设计思维导图的呈现，评价学生是否可以运用本堂课所学的内容解决实际问题，并批判性地阐述个人见解。3. 通过学生课后习作，进一步的落实与检测学生对于话题的理解程度，语言的运用能力以及思维品质的培养。教学设计特色说明1. 文本挖掘较为深刻。以往本课的教学设计大多以查找细节和分析每段的段意为主，而本教学设计重在深挖文本所描写事件的内在关系，全面、深刻地分析事物发展的内在原因，理顺cause and effect 的逻辑关系。 2. 文本分析形式新颖。本教学设计以思维导图为贯穿始终的教学策略，由浅到深，逐步引导学生从在教师指导下绘制思维导图，到小组讨论，自行绘制思维导图。帮助学生理解并学会使用这种直观的