先学后教 高效课堂.doc

“先学后教 高效课堂”数学科培训讲稿一、什么是“先学后教” “先学后教” 是一种新的课堂教学模式，它是余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导自主学习”这种课题实验的一个延伸子课题。余文森教授把这种课堂教学模式从理论高度提炼出来并于今年侧重在小学进行试验和推广，我们也申请并加入到这个课题的研究中。 “先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。 “先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。 二、“先学后教”的好处“先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教学模式组织教学，它至少具有以下一些优点。 1、 “先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。 2、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。 3、运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。 4、运用“先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。首先，教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论，就会接触到更多的新理念，获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西，一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。其次，“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。若能长期坚持运用“先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。、 以上只是简单列举“先学后教”这种教学模式的几个优点，在今后的实践探讨中我们会自然而然的体会到它更多的优点，特别是长期坚持后更能促进学生学习成绩的提升，当然，在实践中我们也会碰到一些困惑。总之，“先学后教”这种教学模式如果能够恰当的掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，确实落实学生主体作用和教师主导作用，还能让我们师生从中得到共同的好处。 三、“先学后教”的具体操作方法及注意点 按余文森教授所说的，应用“先学后教”这种教学模式，每节课一般有三个基本环节： “先学”环节“后教”环节“精练”环节。即：每节课都先引导学生依据导学提纲的要求进行“自学”，然后教师依据学生学习情况进行“精讲”，最后再引导学生依据所学知识点进行“精练”。下面就具体谈一谈“先学后教”一般教学模式的具体操作方法。 （一）、先学环节： 在“先学后教”的三个教学环节中，最具本质意义的就是学生的“先学”，离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。而在此环节的操作中应注意两点：即导学提纲的设计及学生自学的指导。导学提纲的设计：所谓的“导学提纲”是指教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标及学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。【目的】：让学生能依据导学提纲的要求自主学习，让他们有明确的学习方向。【要求及注意点】：导学提纲不能只是知识点或训练点的堆积，教师要深入研读教材，抓住教学的重难点设计导学提纲中的问题，问题设计要有可操作性、深层性、思考性，不能浮于表面，那些答案书中已写好的问题就没有实在意义了。总之，确保发挥导学提纲的作用，问题设计就要既能体现知识点的要求，又能让学生的能力、思维得到训练和培养。 学生自学的指导： 1、自读教材内容 【操作】：学生按教师要求及导学提纲的问题进行自学教材内容。 【目的】：挖掘每个学生的潜能，引导他们积极动脑，认真自学，为后面的进一步探究做准备。【要求及注意点】： a、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。要保证每个学生都能认真看书并在思考，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。要及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真的自学。一节课的时间有限，如果不能让学生高效的投入到自学中，就不能保证课堂效果。 b 、教师要坚持要面向全体学生。学生自学时，教师用眼睛巡视，全面了解学情。要面向全体学生不得只关心一个或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。教师全面了解学情，是为下一步的检测和“后教”做准备。 c、教师要重点盯住班内的学困生。甚至可以给学困生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把学困生装在心里，看在眼里。 d、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。教师的一举一动，一言一行都要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。 2、检测自学情况 【操作】：全班举手反馈，或提问中差生自学中的问题，或让中差生以做题板演，重在了解、发现学生的自学情况。 【目的】：最大限度地暴露学生自学后还存在的问题，为“后教”做准备。 【要求及注意点】： 看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。 教师在检测时，应选择学困生作为检测的对象。教师要解放思想，真正让学困生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖问题，学困生的问题就不能得到很好解决。 教师要面向全体学生。后进生回答问题时，教师要注意照顾到全体学生的表现，要让其他中等生或优等生注意听取后进生回答的问题，随时准备纠正错误。 在进行检测时，教师要注意收集问题，为后教做准备。教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。对倾向性错误，应做上记号，后教时重点讲解。 （二）、“后教”环节： “后教”环节是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。“后教”并不全是教师讲，而是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。它可以分为两步： 1、更正（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）。 【操作】： 学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同； 学生自由更正，让他们各抒己见； 教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。 【目的】：把面向全体、培优补差落到了实处。具体的说就是在这个“兵教兵”的过程中，学困生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助学困生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和学困生各得其所。 【意义】：长期坚持这种做法，好学生能说会道、思维敏捷；学困生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。 【要求及注意点】： a、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 b、明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 2、精讲（解决最后的疑难问题和困惑）。 【操作】：让学生先通过合作学习解决部分问题，教师做适当的讲解，参与讨论，着重处理和解决那些学生自学后不懂，互教后迷糊，合作后还不会的疑难问题、重点问题。 【要求及注意点】： （1）在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式，以便增强合作的实效性。 时间：教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？ 内容：从学生的板演和调查的学情去发现，学生最容易错的在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。 方式：传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。 教师讲的方式一般有五种： 一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充；二是更正讲解：学生理解有误的； 三是点评讲解：学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作适当的点评； 四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起； 五是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。 （2）“后教”中老师的“导”决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，进行精讲。 （3）在 “后教”环节中，我们还要注意避免以下现象的出现：教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。 （三）、“精练”环节： 精练环节是指教师根据所学知识点，设计合理有效的题目引导学生独立完成，从而进一步反馈学生知识掌握情况，也进一步巩固学生所学知识点，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。 【操作】： 布置课堂作业； 督促学生独立完成作业； 批改部分已完成的学生作业。 【目的】：通过完成课堂作业，检测每位学生的学习效果。 【意义】： 1、及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。 2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。 如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练，就会使他们对所学知识理解得更深入，记忆得更牢固，运用得更灵活。 【要求及注意点】： （1）课堂作业的时间一般不少于 15分钟。 （2）教师要精心设计习题，课堂作业要典型、适度和适量。 （3）教师要注意面向全体，关注不同层次学生的作业完成情况，尤其要关注学困生的作业完成情况。及时发现情况，及时反馈、及时指导。 （4）“精练”时，要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。 （5）教师要强调学生错题的纠正。有题必做，有错必纠，教师作业批改以后，学生如果做错了，必须指导学生认真分析查