(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《皇帝的新装》课文分析及教学设计.doc

皇帝的新装教学设计曹燕侠 【课文品读】 审视人心，叩击人性“在每个人的内心深处，都有一座梦幻城堡。只有保有一颗童心的人，才能进入这座城堡。”杨红樱大多数的学生在孩提时代，童话绘本、幼儿动画、父母枕边朗读等形式下就接触过安徒生的童话皇帝的新装。这个耳熟能详的童话如今以长文的形式出现，定要以全新的视角来审读，给予成长中的青少年以新的思想与感悟。文章中不乏荒诞离奇、想象奇特的情节；滑稽可笑、共性与个性共存的人物；幽默诙谐、意蕴深长的语言，而这一切无不是在审视着人物内心，叩击着人性弱点。 一、聚焦皇帝内心 童话开篇，安徒生极尽夸张之言渲染皇帝对于新装近乎于病态的嗜好，四个“不”字所含信息尤为丰富。爱新装的狂热程度：不惜花掉所有的钱（宁可国库空虚）；不关心军队（无视国家安全）；不喜欢去看戏（排斥其他艺术形式）；不喜欢乘着马车去游公园（舍弃休闲娱乐）。每一天每一点钟都要换一套衣服（新装已经成为了皇帝生命的主题，终极的追求。）这些文字的潜台词是：除了新装，皇帝别无他爱。以致全城上下提到皇帝，总是说“皇帝在更衣室里”皇帝是在炫耀新衣服还是在炫耀自已，对于他来说早已辨识不清，“新装”成了最高执政者的标志，成了国家机器的代名词。如果初探皇帝的内心世界，那便是“爱新装，舍我其谁”。接着，安徒生不动声色地让骗子出场，一段简短的推销广告词确是煞费苦心，层层设诱。首先，这种布是“人类所能想到的最美丽的布，色彩和图案都分外的美观”。“最美丽”毫无悬念地放在了骗子广告中核心的位置，爱新装的皇帝必然为之吸引。然后，才是布料的另一特性：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。按照第一段的铺垫，按照皇帝的逻辑，这个对新装和漂亮之外任何事物都毫无兴趣的皇帝内心世界应该是：“那真是理想的衣服，拥有它，我将是世界上最漂亮的皇帝！”可是，情节在这里出乎我们预料，皇帝第一反应是“那真是理想的衣服！我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职，我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。”这个对政权、艺术、文化、娱乐不感兴趣的皇帝居然关心自己的“领导班子”，在乎“臣民质素”。皇帝的内心世界在这一瞬间发生变化了吗？非也，对于爱新衣成癖的皇帝，他最大的恐惧莫过于失去可以时时在更衣室享受新装的权利。在他统治的专制国家，只要他是皇帝，就可以时时享受这样的生活，而一旦他的统治不稳，甚至失去王位，他就再也无法时刻享受他的新装。因此他心中最大的恐惧便是政权的不稳固，而骗子描述的新衣的奇怪的特性，正好可以一劳永逸地解决他的隐忧，而且既简单又高效。从面对新装的第一反应，我们发现了皇帝内心世界深处的“恐惧”，而这种“恐惧”从皇帝宣布考核开始时，就浮于心上，并且再也无法消退。第5段中“很想知道”、“不大自然”、“比较妥当” 三个词表现了皇帝内心世界的一波三折。此前利令智昏的决定让冷静下的皇帝坐立不安。就这样，在恐惧心理的支配下，这位皇帝只好投石问路，先后派了2人去接受“考核”。因为，他相信大臣或官员一定能看出布料的模样，这样的话，即使他真的看不见新装，也可以根据他们对布料的描绘，成功地装出能看见的样子。显然，内心恐惧的皇帝从派人去接受考核开始，就做了万一看不见新装就撒谎的准备。第19段在两位臣子接连的汇报后，皇帝内心开始跃跃欲试，“他选了一群特别圈定的随员”，准备亲自去看新装，“特别圈定”的都是他最信任、最能与他保持一致的人，皇帝内心的恐惧与不自信不言而喻。在“亲眼”见到新装后， “骇人听闻”、“最可怕”、两个“难道”将皇帝内心的恐惧推向了极致。然而内心的不自信到自欺的转换也是极为迅速的。也许，有人将这位皇帝在游行大典中摆出更骄傲的神气，赤裸裸的走完全程的行为，理解他是愚蠢透顶，自欺欺人。然而，在当时情况下，这种决定却是这个皇帝唯一的理智选择。因为，如果他立即停止游行大典，就意味着他向自己的臣民宣布他制定的考核是愚蠢的，他是昏庸的皇帝，而他赤身裸体的游行更是丢尽国家颜面，由此他可能丢掉王位，丢掉性命。所以他只能将错就错，走完游行大典必须走完的路，挽救他因 新装事件“摇摇欲坠的统治。从文末他骄傲的神气的掩盖下，是战栗的身体和心灵。这场荒唐的“考核”，原本作为考官的皇帝成为了被考者，考验的何止是智商上的愚钝和职业的不称职，考验的更是人性的美丑。皇帝的自大到不自信再到自欺欺人，恐惧到遮掩恐惧，才让这一场荒诞的闹剧上演的轰轰烈烈，淋漓尽致。 二、聚焦臣民内心 反观臣民，看见新装，通过考核，是生存下去的唯一选择。因为，看不见新装，就意味着不称职和很愚蠢；不称职，就意味着要丢掉现有的工作，丧失养家糊口的职位，失去生存的保障。所以，皇帝的新装中，大臣与百姓看不见新装时的内心同样是恐惧。例如臣民对新装的赞美。 “多么美的花纹！多么美的色彩！”这句华而不实、笼统空洞的赞美，众口一词，毫无创新。九个“都”字，大家“都”说，随声附和，保持一致。这是因为，创新赞美的前提是安全，而皇帝的考核让臣民毫无安全感。每个人都很恐惧，自然就丧失了对新装赞美语言的创新，加上面对的是并不存在的新装，众口一词，才是最保险、最安全的做法。于是“每个人都有说不出来的快乐”。这是每人都在担心他人发现自己看不见新装的恐惧，用自己外在的快乐来掩盖内心的恐惧。文中类似的细节还有很多，老大臣看布时“越睁越大的眼睛”，为了利益、面子，掩恐惧的背述、呈报，皇帝口中那个诚实称职的老大臣成为了第一个对新装赞美的传颂者，同时展露了其自卑到自欺再去欺人的内心。再如臣民对小孩“叫”出真相后的反应。“上帝哟，你听这个天真的声音！“爸爸说。于是大家把这个孩子讲的话私下里低声地传播开来。 小孩的爸爸害怕带来杀身之祸，哀求上帝，巧妙地用“天真”代替了“愚蠢”，是想偷梁换柱，瞒天过海，毕竟愚蠢是不可救药，天真则可以原谅。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” 其次当人们本能的传播真相时，还不忘把此番言论的作者供了出来，刻意拉开自己与声明的距离，暗示自己置身事外。显然，面对真相，人们都心存恐惧。说出真相必会招来杀身之祸，因此每个人都不由自主的打开了防御机制，内心对真相的本能渴求与对专制王权的恐惧交织在一起。相比孩子的“叫声”，人们选择了压低声音私下相传。 “他实在没穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。“最后”这个表示时间的副词，表明所有的百姓都敢说真话，经历了一个较长的过程，更是心理交战的一个漫长过程。恐惧源于人心，人皆有之，如果人性的贪欲、私欲占据上风，它会衍生出自欺甚至欺人。本文中皇帝、臣民的成人世界里皆受欲望缠困，恐惧的魔障遮蔽内心，为了掩盖真相，共同编织了一件看不见的“新装”，这件新装用来自欺并欺人。当成人醉心于自欺欺人的世界里，沉沦于谎言中不能自知时，孩子天真稚嫩的声音，让我们鲜活地看到成人世界和儿童世界的反差，让“假”和“真”错位，人性的丑陋和美好的对比。孩子们在成长的过程中，天然的真纯在世俗中会逐渐被侵蚀，作者以“童话”的形式揭露人性之弱，应该是对孩子保持美好人性的一份期望吧。【教学设计】教学创意 学生对皇帝的新装这个童话故事早已比较熟悉，但以长文的形式出现在课本还是第一次。用一课时完成教学，准备采用长文短教的策略。在速读课文中把握情节之巧，在细读课文中学习人物描写之妙、表达之美。教学目标1. 速读文章，抓住场景，概括情节。2. 细读织布房的三次视察，学习人物描写之妙、表达之美。 3. 探究故事的结尾，领悟作品丰富内涵。教学重点1. 抓住场景，划分层次，概括情节，理清思路。2. 细读织布房的三次视察，探究人物及写作手法。 教学难点 探究故事的结尾，领悟作品丰富内涵。教学方法速读与细读 角色朗读教学策略 3大板块：速读课文，抓住场景，概括情节细读织布房的三次视察探讨故事的结尾预习要求1. 快速阅读文章（不回读，五分钟读完全文），能叙述文章大意。2. 尝试根据内容用不同的语调和语速朗读课文。3. 能简单评价文中人物。时间安排1课时教学过程教学铺垫（5分钟）1. 由安徒生童话导入：文字之内，是孩子读得懂的故事；文字之外，是成人体验过的生活。这是安徒生童话的特点。我们走出了童年，正在慢慢长大，今天，希望我们既要用儿童的视角来读皇帝的新装，也试着用成人的视角来理解皇帝的新装。2. 介绍课文学习内容，积累妙词。皇帝新装情节离奇，描写夸张，反映现实深刻【屏幕展示】积累妙词 一组动词：炫耀、圈定、呈报 一组形容词：愚蠢、滑稽、狡猾 三个成语：不可救药、骇人听闻、随声附和（贬义词）注意区别“滑”与“猾”，“稽”写法 “骇人听闻和耸人听闻”的区别及运用活动一 速读课文，划分场景，概括情节（10分钟左右）这场荒诞的闹剧是在特定的场景中展开，人物也是在场景中出场。因此抓住了场景，也就能尽快的锁定故事情节。场景的转换，带来了故事情节的波折。教师示例：第二单元文章散步的场景是：田野（初春的）；小学六年级下课本里的童话卖火柴的小女孩场景是：大街上（寒冷的街道墙角）。 【屏幕展示】训练概括情节指导：1 圈划出三个具体场景。2 圈划出每个场景出场的人物。3 思考每个场景涉及到几个情节。4 用“ （人）做 （事）”的句式或小标题式概括每一个情节。归纳：皇帝爱新装（1段）骗子宣传新装（2-3段）骗子做新装（4段）老大臣看布料（5-14段）另一官员看布料（15-18段） 皇帝看布料（19-23段） 皇帝试新装（24-32段） 游行大典展新装（33段）小孩揭穿“新装“真相（34-37段）”故事从皇宫中皇帝沉迷新衣开始，直到皇帝接见骗子，下达荒唐的指令，再到织布房里骗子装模作样的织布，大臣官员皇帝的视察布料，试新装，最后大街上的游行大典。故事情节围绕“看不见的新装”展开，在“看得见的赞美”中呈现出一幅幅生动的画面。【屏幕展示】学习小结： 情节的划分：地点的转移 情节的概括：“关键人物事件”概括法，小标题概括法活动二 细读织布房的三次视察（20分钟左右）从情节概括中，不难发现文章着笔最多的场景是织布房。一间小小的织布房，两架空空的织布机，简单的场景中接连上演了一个个荒诞可笑的故事。从骗子装模作样织布到皇帝试穿这件新装，老大臣、官员、皇帝纷纷到场巡视布料，可为何要连写三次？其作用分别是什么？请细读课文5-23段，试做分析。（主问题设置）【屏幕展示】细读文本的方法，你可以：选人物描写、深义语品揣摩；想象；比较。组织课堂交流老大臣和官员察看织布时神态、动作各有不同；心理描写也各不相同；语言描写也各有特色。作为视察第一人的老大臣，关系着这场骗局是否能进行下去，所以详写。对大臣和官员的描述，是为了引出皇帝，他们处于陪衬、烘托的地位。【屏幕展示】三次视察 类而不同 妙趣横生人物描写细腻入微 详略得当 刻画性格推动故事情节发展 反复渲染 陪衬烘托小结：皇帝与他的亲信三次察看，反复揭露他们碍于私利而自欺欺人的恶行，刻画他们那种丑陋可笑的嘴脸。三个场面几乎雷同，要写的耐读，实在困难。作者善于准确把握人物身份和年龄的特点，充分运用语言艺术，把三个场面写得类而不同，妙趣横生，情节得以充分展开。2. 角色朗读，读出“言不由衷的可笑”言为心声，强调做人要表里如一，谎言就是言不由衷的话。“言不由衷”的“衷”意思是“心”。分角色朗读。男生齐读人物“言”的句子；女生齐读人物“衷”的句子。 组织学生角色朗读 提醒注意：言的部分读得大声些，读出夸张；想的部分读得小声些，读出内在得情绪。例如老大臣视察这一段，在读内心语时，老大臣被自己看不见布料的事实吓坏了，他的心在颤抖，所以要读出这种颤抖和想拼命掩饰的心理；读说出来的话时，为了使别人确信他看见了布料，他会故意很大声地很夸张地说话。【屏幕展示】巧用四字短语来概括人物形象 皇帝：利令智昏、愚蠢昏庸、荒唐虚伪、自欺欺人 骗子：贪婪狡猾、巧舌如簧 大臣：自私虚伪、明哲保身、曲意逢迎、自欺欺人活动三 探讨故事的结尾 （10分钟左右） 这场荒诞不经的闹剧最终的场景定格在了全城瞩目的游行大典中，全城的百姓聚集街头和窗前一睹皇帝举世无双的新装。听，百姓的赞美：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！” “真是漂亮！多么美丽”同样的一句话，上至皇帝、大臣，下至百姓，居然毫无偏差。皇帝在赞美声中游行完美结束，全城在欢快的气氛中都有说不出的快乐，这样的结局如此美好。问题设置：如果没有结尾四段，你觉得这篇童话故事有哪些不同？学生思考组织课堂交流小结：从人物中读到了孩子的天真率直、无私无畏 读到了成人世界的盲从漩涡、自欺欺人 读到了谎言的死而不僵从主旨中读到了新衣如镜，显现社会弊病 读到了荒诞中的真实、幽默中的悲哀 读到了生命中的真相从技法中读到了鲜明的对比、前后的照应 读到了丰富的想像与夸张教师总结：一出荒诞的闹剧收场了，掩卷沉思，不由让人浮想联翩。安徒生用奇特的想像和夸张的描写、对比的手法，创造了荒诞又不失真实的经典故事。而经典是能够常读常新的。托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”当你有一天再次读起安徒生，当你被它深深打动和吸引，那么，欢迎你来到成人的世界。 助读材料： 让5岁的孩子倾听安徒生；让15岁的少年阅读安徒生；