余映潮 教学思想.doc

余映潮善于创新的语文教研员 张定远 -荆州市教研室的中学语文特级教师、教研员余映潮同志是湖北省中语界继洪镇涛先生、胡明道老师之后又一成果丰富、教艺精湛的优秀语文教师，是中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物。 近十年来，在多次学术活动中，我对映潮同志的了解逐步加深。我认为，在中学语文教学研究工作方面，在自身成长奋斗方面，映潮同志有很多经验、很多优点值得我们学习。他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面可以堪称一流，即一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术。他是一位善于创新的中学语文教研员。一、立意高远的教研工作荆州市的初中语文教研工作有非常显著的重要特征，那就是下大功夫对优秀青年语文教师的培养，长期、立体、多侧面地开展优质高效的语文教学研究活动。多年来，映潮同志从五个方面进行着这方面的工作。第一，组织中学语文课堂教学艺术研究活动，着眼于提高教师素养，培养大量的课堂教学能手。第二，组织优秀青年教师“教改课题”研究活动，进行中学语文教研、教改、教学的专题研究，形成学术氛围，提高研究的层次。第三，组织教学论文写作研究活动，激发教师写作教学论文的热情，培养中学语文教学论文写作能手。第四，创立荆州市中学生文联，开展校园文学活动，繁荣校园文化，培养优秀辅导教师，提高学生写作水平，发表学生习作。第五，组织中学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。用映潮同志的话来讲，这五个方面的活动，让他“带出了五支队伍”。在带“队伍”方面，他是很有方法的，同样地表现出了他工作指导方面的高超水平。坚持有规律地开展活动。如论文写作研究活动每年进行一次，校园文学研讨活动每两年进行一次，课题研究每两年进行一次，试题研究每年进行一次。如此长抓不懈，如此有规律地、多角度地展开学术研究活动，给广大教师带来的，既是循序渐进的指导，又是脚踏实地的积累。很讲究突出活动的主题。如荆州市初中语文课堂教学艺术研究活动每年进行一次，每次研究一个方面的内容。近年来共研究了整体阅读教学的艺术、提问设计的艺术、教材处理的艺术、教学活动的艺术、朗读教学的艺术、课中活动的艺术、语言教学的艺术、课型创新的艺术、文学作品教学的艺术等方面的内容。讲求活动的学术品位。拿文学社团的社刊来讲，大家一般认为这就是学生的习作集，就是文学社社员的作品集，但他却在探索中用高于“语文”的眼光总结出中学生文学社刊社报的十种功能，要求本地的文学社团把社报社刊办成学校工作的窗口、友谊交流的桥梁、习作发表的园地、写作指导的津梁、文学熏陶的殿堂、拔尖文学少年的摇篮、特长学生（绘画、电脑、编辑）的基地、指导教师编辑创意的天地、教学实验的田野以及理想、情操、情感教育的青春快车。在活动中注重方法的指导。比如，他连教师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。像这样立意高远、眼界开阔、覆盖全面、造福一方的中学语文教研工作的创意，我在其他地方很少见到；有了这样的创意又坚持十几年有规律地开展活动并培养出大量优秀语文教师的，我也很少见到。虽然映潮同志只是一个中等城市的中学语文教研员，但他开展的、进行着的是品位很高的教研工作，带出“五支队伍”的现象在全国更加少见。我历来认为，一个地方的语文教师素质的提高，一个地方的语文教学风貌的展示，与当地的语文教研员有很大的关系，映潮同志的事例充分说明了这一点。二、特色鲜明的论文写作映潮同志是中学语文教学论文写作的多面手，是目前中语界教学论文写作的高产作者，近十年保持着每年发表文章五十篇以上的纪录。长期以来，他在各地的中学语文专业报刊上发表了大量的各种形式的教学论文，这些论文共同表现出视点独特、语言清新、内容实在的特点，受到广大一线教师的欢迎，也受到了一些专家的关注。综合地看，他的论文写作有如下几个特点。系列性。这是最为突出的特点，也是一种比较少见的论文写作现象。他的重要文章大都是连载的。他是多家语文杂志的专栏作者。他创造性地多角度地展示着自己的写作风采。例如，从1993年起，他在中学语文上开辟“教例品评”专栏，连续8年发表一百余篇作品。1996年，他在语文教学与研究上连载“中学语文教学设计艺术例谈”18篇。从1998年起，他在中学生阅读（初中版）开设了非常有创意的“别出心裁读课文”专栏，至今已写了5年而且还在不断地写着。2002年，他的“阅读教学艺术50讲”专栏在中学语文教学参考亮相，受到好评。近几年来，他还在全国中语会会刊语文教学通讯上连续发过“教学设计思路”方面的系列文章，其系列稿论初中语文教学的课型创新、论初中语文阅读教学思路的创新、论初中语文教学提问设计的创新等也陆续发表于语文教学通讯初中刊的“本刊特稿”栏中。现在，我们可以看到，映潮同志又开始发表他的教学实录系列了。有风格。映潮的文章自有风格，没有很强的理论色彩，不强调考证与论辩，很少旁征博引，似乎所有的见解都出自自己的笔下。他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，他能用很清新、很富有情感的语言进行论文写作，即使是很有观点的大文章也是娓娓叙来。有时即使是很难说清楚的一个问题，他也能用非常简洁轻松的语言一语道破，让人赞赏不已。如“美文”教学的教材处理问题，他在中学语文教学参考2002年第10期美文美教一文中就用极短的篇幅，从八种不同的角度，说得非常透彻、非常精彩。美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的启承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。美教，就是从模式学用的角度处理课文，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。美教，就是从阅读功能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。很实用。映潮同志在论文写作的策略上是经过深思熟虑的，他很聪明地把自己的写作方向定位于面向学生，面向一线的语文教师；所以，他拥有很多的读者，很多的读者也是通过他的文章认识了他，了解到他的见解，学习到他的治学方法。他也很聪明地把自己的写作系列定位于大家很需要而又少有人写的范畴；所以，他就不断地有写作、实践、探索与创造的机会。同时他又很聪明地把自己几乎所有论文写作的体式都定位于“例谈”式；这一方面增加了他实践的强度，另一方面也就深受读者的喜爱。映潮所进行的是一种师生大众都喜欢的论文写作，其总体思路就是突出方法与技巧的指导点拨。对学生而言，他重在阅读与写作方法的指导，请看他在中学生阅读上发表的为课文找“朋友”、编“句典”、课本中的“最”、品读文章的形态美、一线串珠式赏析这些文章连标题都很迷人。对教师而言，他重在教学设计与教学艺术的点示，再看他在语文教学通讯上发表的板块并列式思路、穿插引进式思路、句式训练式思路、选点突破式思路、一次多篇式思路等论文，每一篇都能告诉我们如何进行操作，每一篇都有吸引读者的魅力。在论文写作方面，映潮同志有过很多的经验之谈，比如，他的写作理念是“将一个点写透，将一篇文章写美，将一个系列写新”。他的构思技巧是“深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、联加工、逆加工”。他的出“新”方法之一是“新在独到的创意、新在文章的命题、新在独特的视角、新在表达的方式、新在语言的锤炼、新在视野的开阔”；他的出“新”方法之二是“关注新背景、关注新栏目、关注新项目、关注新材料”。他的不断开拓、发展的方法是“突现专题研究、讲究构思创意、及时抓住灵感、进行思维迁移”。他甚至连如何避免失误都有自己的道道“开头不要铺叙，结尾不要客套，题目不要太大，引用不可太多，陈例尽量不用，标题避免交叉，结构力求圆润，旧话少说为佳”。做文章做到这种份上，真正可以说得上是一丝不苟、苦心孤诣了。三、技艺精湛的课堂教学作为一名中学语文教研员，能够那样有声有色地开展工作，能够写那么多优秀论文，可以说是贡献很大了，但映潮同志不止于此，他坚持课堂教学艺术的研究，坚持进行课堂示范，长期送教下乡，在课堂教学上同样地闪现出自己智慧的光彩。 映潮同志的教学风格同样极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”。对他的教学思想及其教学艺术，可以从如下几个方面加以探讨。定位准确。映潮所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。他说过：“多年来，我所面对的、所接触的，是大面积的农村初中的语文教学。有个性的教学风格、教学经验、教法设计不能解决大多数语文教师的温饱，所以我更注重研究大众化的语文教学艺术，力图找到一些具有共性的、一般的语文教师都能接受的教学经验，力图为提高大面积的语文教学水平做一些教学艺术的普及工作。”他还说过：“我认为，让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，主要靠语文教师自己的努力和语文教学科研的导向。”可以说，到目前为止，像他这样服务方向明确的研究工作，还真不多。提炼精细。近年来，映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。积淀丰厚。与其他名师相比，映潮同志精美生动的课堂教学被人们发现得较晚，也没有多少媒体对其进行有力度的宣传，这恰恰给映潮以充分的思考与时间，让他能够锲而不舍地有条有理地进行自己的探索，因而理论的丰富、资料的积累与教学经验的积淀都非常厚实。除了前面所介绍的种种教学设计的理念，他这种厚实的积淀还表现在：他连续12年带领弟子进行课堂教学艺术的研究，共作了近150场关于课程、教材、教法与教学设计的报告，在他的九百余篇各类教学论文中，有近二百篇是关于课堂教学艺术的。他还有大量的教学设计方案，仅2000年以来，就有故乡、马说、回忆我的母亲、曹刿论战、满井游记等几十篇的创新教学设计发表。勇于创新。在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，映潮同志是一个孜孜不倦的创新者。首先，他有明确的课型创新意识，有在进入新时期之后深入探索的自觉性。他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。其次，他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告板块式阅读教学设计的六种思路在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。综上所述，我们有理由相信，余映潮同志会继续稳步地发展自己，希望他总结经验，与时俱进，在新的形势下为中学语文教学研究作出更大的贡献。附质疑：是守旧还是创新与张定远先生商榷 要切实研究初中语文朗读教学（作者：余映潮）朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出了强烈的要求，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。研究朗读教学，有一个很大的视点，那就是初中学段的朗读教学。其研究的重点，主要有如下几个方面。一、研究朗读在教学上的重要作用研究朗读在教学上的作用，可以让我们从理性上明确朗读教学的重要。比如说，我们可以在研究中认识到：汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。二、研究朗读教学的要求和教学标高研究朗读教学的要求和教学标高，可以让我们科学有序地实施朗读教学。在这个方面，主要是对初中语文教材进行充分的、深透的研究。首先，我们应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如：第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是：正确、清楚、连贯地朗读。从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：1.读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜。在朗读中体会文章所表达的思想感情。(这不是一颗流星)2.分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(羚羊木雕)3.清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义。(背影)4.正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。(散步)5.注意停顿。(金黄的大斗笠)6.读一遍，再读一遍。(枣核7.要多朗读几遍。(扁鹊见蔡桓公)8.讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(诗词五首)9.练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(春)10.朗读全文，注意停顿、重音、语气。体会诗韵，朗读时注意划分音节、节奏。(桂林山水歌)11.朗读与背诵。(咏柳赏析)12.童话的朗读，分角色朗读。(皇帝的新装)13.背读。(天上的街市)从单元教学要求看，告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元：要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元：练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元：要从文章的整体到局部，反复研读。其次，我们应从文体的角度进行探究。如文言文的教学，目前初中阶段的诵读量大约定在万字左右。文言文的朗读知识，主要分布在四至六册。义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材有文言文30余课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次。义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。课文里面还有一些更细的线条。如对文言虚词语气的辨别体味；文言句子节奏的处理；文言长句的连续与读断；修辞语气等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，并在教学中作出相应的安排。再次，我们可以从教材的编写者对教材体例的变革进行体味。如听潮变色龙，为了确保朗读教学，这两课甚至没有设置训练重点和取消了教读课文的三个层次的练习。又如听潮和“友邦惊诧”论两篇课文的旁批，就是指导朗读的文字。这些课文的教学，主体教法就是两个字：朗读。三、研究朗读教学对教师的基本要求朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。如：教师在朗读教学方面起码要做到三点：第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识；第二，要有较强的朗读水平；第三，要熟悉朗读教学的基本方法。大纲规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读。停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿；二是逻辑停顿；三是感情停顿。重读是把重要的词语读重一些以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调；表示肯定、感叹、祈使等用降调；表示复杂的感情用曲调；分量较重的文句用平调。一篇课文的朗读训练可分阶段进行。一是疏通文意的读法；二是推究文理的读法；三是品味意境的读法。配乐朗读的设计主要有三种：一种是情感类的配乐朗读设计；一种是形象类的配乐朗读设计；一种是背景类的配乐朗读设计。我们还应该具有基本的朗读教学技能。如：要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。能够进行科学的朗读指导。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。能找到最佳的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。四、研究朗读教学的教学思路设计朗读教学课中的设计，首当其冲的，应该是“读”。这里所说的“读”，就是指朗读。所谓“教学千法读为本”，就是指出声的“读”。九年制义务教育教材为了突出学生素质的培养而着意设计安排了一些以朗读为主要教学任务的课文，例如第二册中的刘胡兰慷慨就义、第三册中的听潮变色龙等等。听潮和变色龙为了确保朗读教学的分量，不仅淡化了教读课文后面三个层次的练习设计，而且利用课文旁注对学生进行朗读指导。所以，朗读课型的设计，也是由课文的训练要求所决定的。此时的朗读训练已不是一个环节，而是一种课型，其课型任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行普通话的训练和语调、语速、节奏、情感等技能训练。实施朗读课型，有两个重要的要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就给很大一部分教师提出了素质要求；二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用上述介绍中的各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。如下面我们探索的朗读教学设计系列，就介绍了朗读教学设计的多种思路：教读教给学生朗读方法；析读通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读就是要研究、体会为什么要这样朗读；辨读在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；评读对课文进行评点，边评点边朗读；说读说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；写读朗读中学写，写中有朗读；听读重点突出配乐诵读；背读怎样指导学生读好、背好；11赛读用“赛”的方式组织课堂朗读教学；12复读用“反复式多角度”的方式组织朗读教学；13演读用组织表演的方式进行朗读教学；14想读在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力；15联读将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；16比读将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。这样一个朗读教学思路设计的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学当然，也欢迎朗读教学研究的。追求“学生活动充分”的高层次教学境界 余映潮课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题，新的初中语文课程标准从更加科学的角度、更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。因此学生的活动就成了检验课堂教学是否改革的一根标尺：凡是死讲硬灌的，凡是满堂讲的，凡是课堂上过份强调谈话、讲析的，凡是教师习惯于占领讲台的，基本上都没有像样的学生课中活动。在没有学生充分活动的课堂上，“导读说”也好，“学长式”也好，“语感派”也好，“点拨法”也好，各种先进的教学体系都不可能有自己充分展示身手的机会。可以说，没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动，就没有语文教学的改革。正是因为课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题，我们就应该解决这个问题，就必须从学习的主体学生的角度来研究我们的教学，就必须追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得的高层次教学境界。而这个问题一旦在大面积的中学语文课堂教学中得到了解决或者突破，那么它就会带来不可估量的巨大效益。这个问题的解决，需要三个方面的前提条件，一是教师一定要树立“学生活动充分”的教学理念和教学设计理念，二是教师一定要具有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力，三是教师要具备有理地、有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。简单地说，就是要将教师“教”的活动科学地、巧妙地“变”为学生的活动，教师讲析的主要内容应由学生在充分的课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟出来，练出来，品出来。那么，我的课堂教学究竟在什么地方有所创新呢？我想主要有这样几点：第一，有学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动；第二，有学生活动比较充分的处理手法、比较细腻的品析活动，第三，有学生占有较长时间的目标较为明确的自读活动。从另外一个角度看，在我的课堂教学中，很少有连续的提问，往往安排有别出心裁而又与教学内容紧紧相联的读、说、写、思的学生活动。下面，从“朗读”教学、从课中活动、从教学创新的角度，介绍我的“学生活动充分”的几个教学片段。1.说读活动说读，就是读课文加上说课文，由学生自己在说说读读中理解课文内容。说读，不是我们平时所说的让学生去复述课文，而是让学生就课文中的内容进行各种要求不同的说话活动，如概括、叙述、评点、想像等等。说读活动是阅读课堂教学的轻骑兵，如果线索明晰、组织到位的话，可以达到满堂生辉的艺术境界，给师生都留下美好的印象。请看七根火柴教学片段：初读课文之后，老师说：同学们，大家都来说句话吧。说句什么话？请同学们根据自己的理解，任选角度，用“七根火柴写了一个的故事”这个句子说一句话。这一节课共进行了三次说读活动，第二次是请同学们根据自己对课文的理解，自选内容，用“无名战士是一个的人”这个句子说一句话，第三次是请同学们对课文表达的精彩之处进行揣摩与评说，再说一句话。课文就在同学们的各抒己见之中，就在“大家都来说句话”的活动中读懂了不仅仅只是读懂了，而是创造性地“多解性”地读懂了。这是一种不可遏止的“说话”，学生思维的触角无比地灵活。2.忆读活动忆读，就是巧妙利用课文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法，能有力地激发、活跃学生的思维，调动学生全身心地投入，形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。如满井游记的教学片段：在学生读熟、理解课文内容之后，教师点拨本课在语言方面有一个鲜明的特点，那就是高频率地使用精美的四字词语。首先请同学们圈出课文中的四字写景美词，进行大声朗读。然后启发：同学们能不能回忆一下在以往的文言文学习中学过的四字写景美词呢？让我们来进行一次回忆比赛吧。最后教师组织学生的发言活动，同学们提及的美词竟有百个。这样的语言材料无疑地人见人爱，充满了美感，具有语言积累教学的魅力。它非常巧妙地利用满井游记表达精美的优点，顺利地实施了教学，教学之中“学生活动充分”的情景是可以想见的。3.演读活动演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。课堂教学上的演读活动在于教师精细地剪裁课文的艺术，也在于教师指导学生浓缩课文内容的艺术，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。如安塞腰鼓的教学片段：我将课文剪辑为一篇安塞腰鼓朗诵材料，在课堂教学快要进入收束阶段时不露痕迹地进行过渡，把材料发给同学们，分组进行练习，然后开始有声有色的演读活动：（男领）看！（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（众合）好一个安塞腰鼓！（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。（女合）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（众合）好一个安塞腰鼓！（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（男女领）好一个黄土高原！（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！这种演读在教学中能收到奇效，在排练中，在学生如痴如醉的朗诵中，在学生充分的活动中，“新课标”所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。4.悟读活动悟读，就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。请看白杨礼赞第三个教学板块对白杨自身形神之美的悟读教学。教师：请同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。悟一悟这一段的层次划分的问题，注意：这一段可以划分为两大层次。教师：现在请女同学朗读第一个层次，男同学朗读第二个层次。注意：老师根据你们的停顿来判断你们是不是“悟”得准确。老师不提示，请同学们再朗读段中第一个层次，要求在这一层的总说与分说之间有稍长时间的停顿，以表示同学们能准确划分此层中的“总说”与“分说”。老师仍然不进行提示，请四个小组分别朗读第一个层次中“分说”的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，请同学们试将它们读出重音。教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，请试将它们读出激情。这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，试将它们读出来。想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？这一个教学片断可以说是层层推进，水乳交融，配合默契，讲析的方式、讲读的方式在此完全不存在，所学习的内容，从朗读到理解，从段中的层次到各层中更细密的层次，从文句中的感情到对白杨形象与性格的体味，全是在读中感悟、悟了再读的过程中解决的。5.品读活动品读，就是品析式地读，就是品味式地读，就是赏析式地读，其中也有探究式阅读的成分。由学生进行课堂品读活动讲究选点精细，讲究线索具有牵引力，讲究教师的示范引导。品读活动能够很好地培养学生发现的眼光，审美的眼光，它的教改意义在于，如果说“品读”这样高雅的教学活动都能由“活动充分”的同学们完成，那课堂教学中还有什么样的活动不好组织呢？请看口技的最后一个板块的教学。教师：同学们，现在让我们来品读课文的美点妙要。我们要抓住一个“善”字，针对课文内容，用“善”这个词来“造句”造出的句子越多，你对课文的内容理解得越深刻这就叫课文妙点揣摩。比如说：“善”在“遥闻”一词用得好，它写出了深夜的寂静，写出了声音由远及近，“善”在“深巷”一词用得好，它写出了犬吠的回音，表达了口技的高超。学生进行准备，小组交流，课堂发言：“善”在声音有大小，“善”在声音有远近，“善”在声音有内外，“善”在声音有动静，“善”在声音有疏密，“善”在“伸颈”写出了宾客在听表演时那种惊愕的神情，教师小结：“善”在用“善”字通贯全篇，“善”是概括本文题旨的关键字眼。像这的“妙点揣摩”“美点寻踪”的课堂品读活动，燃烧着学生欣赏课文的一片热情。哪怕学生有时品出的内容浅显一点，但这毕竟是学生自己的学习所得；在老师信任的目光中，他们的发言就像一片片小小的花瓣，在具体的课堂教学环境中轻轻飘落，点缀在课文教学的绿草地上，构成美好的教学风景。当然，我设计的让学生活动充分的课堂教学不仅仅只是上述五种，诸如课文理读活动、智能练习活动、人物评说活动、妙要列举活动、课文集美活动、课文创编活动、思绪放飞活动等等，都是经常在教学中进行安排的。有些精彩的活动环节如“说读”“练读”等等，已经升华为我常常使用的“课型”。学无止境，教无止境，我将继续追求“学生活动充分”的高层次教学境界，将一次次的收获变做一点一点的晶莹水珠，献给语文教学改革的奔流长河。浅谈余映潮语文教学设计的价值取向湖北 邓禹南 所谓价值取向，是指人们在从事某一活动或致力于某项工作时，对该活动或该工作在结果或状态上的期待和追求，即期待出现某种结果或追求某种状态。这种受某种观念支配的价值取向一旦形成，则可在方向和目标上制约人们的行为及其活动方式。著名特级教师余映潮长期致力于语文教学设计的研究和探讨，成果颇丰。由他设计并评点的许多优秀教例，在语文教师中广泛流传，影响很大。那末，余老师在语文教学设计上有何价值取向呢？本文试作粗浅的探讨，以求教于方家。 一 自进入文明社会以来，对真善美的追求一直是人类最普遍的人性。其中，求真处于最基础的层次，往往成为人们优先考虑的对象。求真，就是符合规律，即所谓合规律性，也就是行动方案和活动方式符合事物的客观规律。语文教学如何求真？怎样体现语文教学的客观规律呢？余老师的回答是：“积累吧！” 积累教育，是余老师经过多年的探索与研究，逐步形成的具有鲜明个性特征的语文教育思想。他认为：“积累，是人生的永恒课题之一”；“没有积累，世界将永远是一片荒漠”；“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”；“科学的积累教育，对于青少年的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要影响”。基于对“积累”的种种理解，他提出了中学语文阅读教学的“三要素论” “诵读，品析、积累”，进而概括出了中学语文阅读教学“20字诀” “思路明晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。可以说，积累，既是余老师一贯倡导的治学原则，也是其进行教学设计的核心内容。无论是亲自操刀，还是指导弟子作课，或者勉励同行治学，他都始终把积累放在首位。他总是殚精竭虑从教材中披沙拣金，梳理出可供学生或教师积累的教学内容，再配以相应的方法和技巧，并设计一整套既具挑战性又有创新之乐的活动去落实积累。请看其教例论求知。该教例由四个教学板块组成： 识雅词检查预习，听写20个雅词。点读课文，学生反复读文中雅词，强化识记。 背名言每生从文中选背自己感兴趣的3至5条名言，择其一条，谈谈感兴趣的理由。 析精段主要学会两种构段方式。析“读史使人明智”段，学习分总式结构；析“不仅如此”段，学习总分式结构。采用的方法是“读、析、议、结”。 学表达主要学习“三列式”的语言表达形式。迁移阅读课外短文，做智能作业；给文中的“三列式”内容作标记；就“青春”、“时间”、“书”、“读书”等话题，每人写一个“三列式”的句子或段落。 这是一节充分体现了余老师积累教育理念的典型的阅读教学课。四个板块由浅入深，由易到难，处处闪烁着积累教学的智慧之光。为了激发学生的积累兴趣，教者没有选取“议论要素”、“论证方式和结构”等一般性的知识去让学生积累（因为积累这些知识的机会很多），而是充分利用教材特点，从语言训练因素上选点，采用识记、背诵、品析、仿造等方法，组织生动活泼的听说读写活动，让学生在短短的45分钟内进行了高效率的积累，充分展示了积累教学的优效性。 这一教例使所有关于语文教学科学性（即求真性）的抽象说教安然失色。迄今为止，语文教学领域里的规律可谓多矣。而余老师认为，这规律，那规律，让学生学到真知识，练就真本领，形成真人格，才是真规律；由他所倡导并身体力行的积累，就是一种能使学生当前受益并能终身受用的、体现了语文教学真规律的教育观念和教学方式方法。 通过这一教例，我们不难看出，积累教育观念支配下的语文教学有三大特点。一是选点精，其教学内容一定是教材中最精采、最典型、最富有语言训练价值、学生最感兴趣且又富有挑战性的内容。二是形式活，课堂上所采取的积累活动方式，一定是最符合积累内容的需要、且能全面调动学生的多种教学方法的优化组合。三是效率高，这种多元训练、综合积累的结果必能使学生在认知、技能、情感等方面全面受益，从而使认知结构、智能结构和人格结构在积累中日臻完善。 余老师所倡导的积累教育，既是一种教学意识，更是一个操作体系，还是一个认知系统，其内容包括知识性积累、语言性积累、技能性积累、情感性积累和思维性积累五大块，这五大块构成了一个结构严密、内容科学的语文教学系统。有关这方面的详细内容（诸如积累的内容、方法、技巧等），请见余老师的学生活动充分，课堂积累丰富、中学语文语言教学浅读、专题集纳等文章。80年代我国中语界曾风靡 过以海派特级教师陆继椿老师为代表的“得得派”，讲求“一课一得”或“一课多得”，“得”就是积累；而今，荆楚大地由余映潮老师领衔的鄂军“积累派”，搜炼精粹，博采众长，正以恢宏的气度和创新的品格，实行着对“得得派”的继承和超越。因此，从语文教学流派的角度研究“积累派”与“得得派”的继承和发展关系，也将是一个很有意义的课题：一方面，将有助于发掘“得得派”的精华；另一方面，也有助于“积累派”的理论建设。 二 应该说，在保障教学符合规律的基础上，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的，使其既合规律性，又合目的性，并具备观赏愉悦性，是所有教育工作者的最高理想，更是一名优秀教师的毕生追求。 所谓以美启善，这里是指：一方面余老师通过语文教学的美，使学生得到情感的熏陶和性格的培养；另一方面，是用美的教学或教学设计去引导一种既符合“善的目的”、同时又是“以道德的方式”所进行的“好的教学”，好者，即善之谓也。 怎样创造一种美的、善的、好的语文教学呢？余老师没有用成篇的大道理来表述自己的见解，而是通过具体生动的教例予以现身说法，不仅拓宽了师生的审美视野，而且还激发了师生对美的语文教学的创造热情；从而使他的课，或者由他指导的课，或者在他的文章或讲座的影响下所形成的课，均具有鲜明的美质和强烈的美感。如果说，积累是余老师语文教学或教学设计求真价值观的体现，是其教学的血肉和骨架，那么这里所说的审美，所体现的则是其教学或教学设计的求善价值观，是其教学的灵魂；没有这一灵魂的存在，就不可能有其教学上的色彩斑斓和灵气飞动。 余老师这样启发我们去发现课文中的美： “拿挥手之间来讲，我们可以从如下方面多层次、多角度地去钻研。1、课文的铺叙美。2、课文的议论美。3、课文中的瞬间美。4、课文结尾的画面美。5、课文中人物的造型美。6、课文中的追叙美。”（钻研理解教材的八种方法，中学语文教学，1990.9） “教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平，从课文特点出发，根据出新、出奇、出美的要求，提出一条带动阅读和训练的课文阅读线索”（“一线串珠式”整体阅读教学例读，荆州师院学报1991.1）。 近年来，他在应中学语文之邀所主持的关于新教材教学辅导资料的栏目设计上，除了“学法指导”、“教师示范”、“学法实践”、“品读小结”、“品读积累”等纲目之外，还特别设有“课文美点”这一目，专门用于对课文内容美的挖掘。如新教材第二册第一单元的“课文美点”是：敬畏生命具有启承转合的结构美，热爱生命具有警策动人的哲理美，紫藤萝瀑布具有形神兼备的修辞美，挖荠菜具有叙议结合的表达美，提醒幸福具有形象透彻的说理美，心蝴蝶之恋具有心理描写的蕴藉美。（作者郑文华，见新教材教学设计，中学语文，2001.1）这些美点犹如灿烂的云霞，必将使这一单元课堂教学的天空绚斓多彩，使学生在身心愉悦之中受到美的陶冶和善的启迪。 余老师在品评优秀教例的时候，有以下一些关于“美”的常用语：“妙在这一问应成为美妙的教学现象!”（宁鸿彬阅读教学“主问题”的设置艺术、中学语文，2001.3）“此教例有三美。一是教学手段美，一是教学方法美，一是教学思路美。课，在浓厚的审美氛围中进行。”（见念奴娇赤壁怀古教例评析）“请注意课堂教学的组合美。”“内容的组合，方法的组合，程序的组合，节奏的组合。”(见岳阳楼记教例评析)等等等等，不一而足。 从余老师的教学设计和教例品评中，我们不难梳理出关于“语文教学美”的标准：第一，必须充分挖掘教材本身的美，使学生在学习过程中产生愉悦与共鸣，人格受到陶冶，心灵受到净化；第二，必须使用美的教学手段，构成优美的教学活动，形成生动的教学局面，使学生在和谐融洽的氛围中参加活动，积累知识，增长才干，陶冶性格。为此，必须做到：教学的内容是美的，教师的语言是美的，教学方法是美的，教学的过程是美的。 为了设计出富有魅力的、美的语文教学，余老师不惜刻意求工，精心雕琢，必欲其形式内容诸美而后快。请看余老师执教的天上的街市，主导教法是美读。 第一步，教读体味诗的音乐美。教师范读并提示：读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。学生自读。 第二步，讨论品析诗的图画美。教师启发：天上的街市的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美的画面。下面请同学们用“美在”这个短语，就诗的内容，说一句话。教者小结，讲析诗的表达内容。 第三步，品味感受诗的情感美。教师在范读带读的基础上启发：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，浅吟低唱的韵味。请读出第一节的惊喜，第二节的赞美，第三节的欢乐，第四节的甜美。 第四步，引导美读毛泽东蝶恋花答李淑一。在教师的引导下，比较两首诗中的韵味和风格，要求读出蝶豪放雄浑的气魄。 最后，教师小结：我们在读诗和散文时，就是要进行美读。美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。 余老师的这种教学实践，集中而鲜明的表明了自己关于语文教学美的审美理想。 第一，语文教学之美，美在视点集中。本节课的视点就是“美读”，所有教学内容的呈现，诸如诗的音乐美、图画美、情感美及其所表现的韵味和风格，均通过“美读”读出来。教学视点好，可使整个教学内容满堂生辉。由此，我们联想到余老师曾倡导过的“选点突破”、“一词经纬”、“一线串珠”等教学思路，按照这些思路设计出来的教学，一定是视点集中的美的教学。 第二，语文教学之美，美在线条简洁