开发动态生成资源让科学课堂更精彩.doc

开发动态生成资源，让科学课堂更精彩捕捉利用生成资源，激发科学课堂活力【摘要】理想的科学课堂是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。本文阐述了在初中科学课堂教学中,通过教学实例分析，捕捉学生思维动态,利用学生错误资源，动态生成学生“奇思妙想”，及时调整教学行为如何捕捉利用动态生成资源,激发科学课堂活力，让科学课堂更精彩。【关键词】捕捉 利用 动态生成 课堂活力精彩随着基础教育课程改革的不断推进,新课程理念已深入人心。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它强调教学的过程性,突出教学的个性化,提倡开放、互动、动态、多元的课堂教学形态。新课程理念认为,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。叶澜教授曾经说过:“课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的画景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”在实际的课堂中,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都能成为教学过程中新的生长点。它们是课堂生命的“活水”,若能在科学教学中及时捕捉并有效利用这些动态生成的资源,将促进课堂活跃,激发课堂教学生命活力,让课堂彰显生机,鲜活多彩。那么,我们在教学中该如何去捕捉并利用动态生成资源,激发初中科学课堂的活力呢?一、捕捉学生思维动态,及时调整教学行为新课程倡导学生自主学习,动态生成的课堂要求体现学生主体地位，因此教师要根据学生的具体情况，随时调整教学过程的预设方案，适应学生学习的内在需求，使初中科学课堂出现师生互动、生生互动的多维动态过程。在教学中,如果能及时捕捉学生思维动态,并及时调整教学行为,往往能给学生带来更大的学习效果。案例一:八年级科学下册第二章第二节氧气和氧化第三课时:燃烧、灭火与火灾自救在学习了可燃物燃烧的两个条件及灭火原理后，我要求学生举一些生活中的灭火方法及灭火的原理。在学生举例中，我发现有一个学生多次想举手但却没有举，于是我抽问这位同学。这位同学答：我知道灭火的一种方法，但我不知道它的原理。师：说说看，我们大家一起来想想。生：我在电视上看到过山林起火时，可以在着火地方一段距离内砍去树木杂草，割出一条打火道。（学生的例子所使用的原理不是这套教材提及的内容，超出了课前的预设，需对接下去的教学作些调整）师：这位同学能关注生活中获得的信息，值得大家学习。他举的例子确实是生活中会使用的灭火方法，对于这种灭火方法所使用的原理，大家有什么想法？生一：老师，它不是我们刚才学的知识，是不是燃烧还有其他条件啊？教师微笑，点头生二：我发现书上的燃烧条件是指可燃物燃烧必须具备的两个条件。山林起火砍去的树木杂草就是可以燃烧的物质，如果把可燃物放到条件中，物质燃烧的条件应该有三个，一是要有可燃物，二是要有助燃剂，三是要达到一定的温度。师：非常好，对于物质来说，燃烧的条件确实是三个，那刚才同学举的例子使用的原理应该是？建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放性地接纳始料未及的体验。捕捉学生的思维动态、学习需求，及时调整课堂教学行为，才能满足学生“更高的需求”，激发科学课堂活力。 二、利用学生错误资源,激发科学课堂活力为了追求教学流程的顺畅,在教学时不少老师层层铺垫,处处设防,努力避免或减少学生的错误,可往往事与愿违,教学中不可避免的会出现这样那样的错误。事实上,学生的错误是不可能完全避免的,学生出现错误也不一定是件坏事,利用得当,学生的错误有时会成为宝贵的教学资源,尤其是能够提供学生自己去发现错误,剖析错误和改正错误的机会。案例二:八年级科学下册第二章第一节空气:氧气含量的测定在测空气中氧气含量时,有几个组最后进入集气瓶中的水体积约占总体积的六分之一,另外还有一个组测出结果接近四分之一。师:各组同学测出空气中氧气的体积含量不一样,那哪些数据是比较准确的呢? 生齐:五分之一。师:空气中氧气含量确实约占总体积的五分之一,但我们在测定中有些组测出了氧气占空气总体积的六分之一或四分之一,这又是为什么呢?学生投入的讨论着,有些同学还不时说着自己组如何操作。一会儿后，一生:我这组测出氧气占空气总体积的六分之一,刚才我们组的同学回忆了我们实验的操作过程,与其他的组进行了比较,分析后认为,我们的操作过程应该没有错,大概我们的装置漏气了才会引起测出的数据偏小。生:我觉得实验时应该等集气瓶中的物质完全冷却后再打开止水夹,如果集气瓶中的气体还没有完全冷却,气体仍然膨胀着会导致进水太少。或者红磷燃烧不充分,没有把瓶内的氧气完全消耗掉,也会引起数据太小。师:刚才同学们的分析都很好,这些操作过程确实是引起测量数据偏小的原因。那么,大家认为测量结果偏大又是为什么呢?生:?师:测量结果偏大主要有两个原因：一是点燃红磷后,插入燃烧匙时,瓶塞塞得太慢,使得瓶中空气受热膨胀,部分空气溢出；二是实验开始时,没有夹或没有夹紧止水夹。师:知道了实验中测量数据不准的原因,那么我们在操作中怎么做才不会使出现数据偏小偏大呢?生:应该按照实验要求,规范操作。师:恩,那象现在这个实验,哪些操作要注意呢?生:要保证装置不漏气当自主探究成为学生学习的重要方式,个性化的学习方式成为主流时,我们要引导学生通过自我监控,自己发现错误,剖析错误,改正错误,从而获得正确的认识。充分利用学生的错误，把学生的错误作为资源加以利用,与“预设”方案进行融合，赋予它以特有的价值，在学生的学习活动中发挥作用，使其生成正确的认识，才能体现良好的、动态的生成教学，使科学课堂充满活力。三、动态生成学生“奇思妙想”, 为科学课堂“锦上添花”心理学家鲁克说过:“创造能力的素质是每一个人,每一个正常儿童所固有的,需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展”。从生成性资源的角度看,在教学过程中会有不断涌现出的生命信息。教学设计时教师就要相信学生会有迸发奇思妙想的可能，预设让学生进行奇思妙想，然后善于捕捉这些学生机灵生动的思维火花,并很好地加以利用,将使你的课堂成为预设和生成相辅相成、活力四射的课堂。案例三：八年级科学上册第一章第四节水的压强第一课时：比较压力的作用效果内容：压力产生的作用效果可能与压力的大小、受力面积的大小有关。（验证的方法很多，学生一个个都是创造者，可以要求学生自己设计实验，学生设计的方法有多少会远远超出教师的想象）师：请同学们设计一个实验对以上因素是否真的影响压力的作用效果加以验证。生一：可以用书本第14页介绍的方法。生二：我认为书本的方法可以改一下，把沙子改成一块海绵，只要比较一下海绵凹陷深度也可以研究压力的作用效果和压力的大小及受力面积的大小有关。生三：我觉得可以用三只矿泉水瓶子，两瓶装满水，一瓶装半瓶水，把一装满水和一装半瓶水的两个瓶子放在海绵上比较凹陷程度，再把装满水的两个瓶子一个正放，一个倒放在海绵上比较凹陷程度。生四：我认为可以用砖放在沙子上做实验。研究压力大小时，可以用一块砖和用两块砖做实验比较，要研究受力面积时，可以用一块砖平放和竖放做实验比较。生五：我觉得生四的实验设计有一定问题，因为他在做压力大小的实验时没有控制变量，一块砖平放时，两块砖也要平着叠放，不能并排放。生六：我觉得他们设计的实验都可以改成用面粉，还可以用家里的食盐等等。 生六：我觉得可以改用杯子放在沙子上做实验。生七：可以用手指和手掌做实验学生的设计方案还有很多。通过这样的案例,善于利用学生创新的思维火花,在预设时考虑学生思维的发散性，着力培养他们的创新意识,生成动态课堂,让学生体验创新的乐趣,这样才能激发出课堂的生命活力。总之,科学课堂教学不应当是一个封闭系统,不应拘泥于预先设定的固定程式，它应该是开放的,是动态生成的。我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源, 即尊重每一位学生的个性差异和内在感受，关注他们的课堂反映，为每个学生富有个性的发展创造空间。教师应及时洞察、诊断并选择某些有价值的问题作“切入点”， 及时调整预设方案,调整教学行为，或顺水推舟、或见风转舵、或将错就错、或借题发挥，有效地激活学生的思维，有利于学生个体认识的深化、方法的获得和不同层次学