送餐具回家.doc

送餐具回家案例： 这天中午，小朋友的菜是红烧肉，是孩子特爱吃的。一会工夫，就有10来个幼儿吃完了，琪琪就是其中一个。进餐完后，琪琪就搬起椅子径直走到走廊上，把餐具丢在桌面置之不理。到了走廊上后就和幼儿玩成一团，似乎根本不记得收拾桌面的事情。一会后老师发现了没被送回去的餐具，就来到室外走廊上问，“是不是谁忘了把碗送回去了啊？”小朋友个个回应“我的放好了”或者“不是我的”，琪琪没有反应。类似情况的还有李凯华、姚苏原、曹鑫宇。 进餐过了15分钟，大部分幼儿都已吃完，只剩下磊磊、梦梦、小宇。走廊上的幼儿正准备要去散步。一看其他小朋友都要出去玩了，剩下的三个孩子刷刷刷加快了速度，不一会三个人都吃完了，在这期间，磊磊把桌子上擦干净后，把餐具都送了回去，其他两位幼儿不约而同的把餐具忘在了桌面上。分析：从表面来看只是单纯的几个小朋友忘了把自己的桌面收拾干净的问题。其实不然，桌面收拾是幼儿良好行为习惯养成的一个切入点。从整体情况上看，我班幼儿的独立收拾能力发展情况比较好，从小班幼儿身心发育情况分析，他们行为明显受情绪支配，动作的协调性增强，已形成与生活经验有关的概念。从男女幼儿收拾的情况分析，男女幼儿在独立生活能力上存在着一定的差异，这与其生理和心理上差异都有关系，女幼儿的生理和心理发展一般较早于男幼儿。教师在重视培养幼儿独立生活能力时要注意男女幼儿之间的差异给予一定的差异性指导和重视。对于这种差异还与传统观念有关，传统观念促使家长忽视对男幼儿的自理能力培养，幼儿园应与家长做好家园联系工作，重视家庭教育的一致性，使幼儿在幼儿园养成好习惯，在家中得到巩固和提高，对于幼儿能完成的事，父母绝不包办。通过两周的观察记录发现，不能完成桌面收拾的往往是活泼好动的，其中男幼儿为多。他们往往在上课或行为时不易集中注意力，不易控制自我。例如在吃饭时，有别的幼儿吃完，并已在做别的自由活动时，他们会不由自主的想去玩，而并不考虑桌上的碗，勺子，抹布是我的，要由我来收拾。3-4岁儿童的认识活动基本上是在直接感知和具体行动过程中进行的，易受外部及自己情绪的影响，无意识占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。3-4岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们爱模仿的特点非常突出，他们最喜欢模仿别的动作和行为，受别人影响严重。在幼儿园中我们应在良好常规的基础上，注重幼儿行为习惯的培养。一方面我们在日常生活中抓住时机，即时指导和引导；另一方面可以阶段性的开展行为习惯教育活动；另外，我们应合理安排好已完成收拾幼儿与正在吃饭的活动区间，尽量减少对彼此的影响；增强幼儿的责任感意识，自己的事情自己完成，养成完成后才能投入到新的行为活动中去的习惯，做到有始有终。每个幼儿作为独立的个体，他们之间不论在形体上，还是在心理，思维上都是有个别差异的。如凝凝是个自尊心虚荣心极强的幼儿，对于他我们决不能加以严厉的批评，而要利用其特点，在对别的幼儿进行赞扬指导时，对他造成影响。如请别的幼儿当值日生，而不请他。而云云是个丢三落四的幼儿，往往不能完成全部的收拾。所以对她，我们应及时加以提醒，巩固其概念，使之形成良好的习惯。良好行为习惯的培养，是整个班集体素质提高与良好班风形成的关键。我们应抓个体、抓整体、两手抓、实现整体行为习惯的良好形式。 一、培养幼儿独立生活能力和习惯，对促进全面发展有积极作用通过以上的分析，我们发现生活能力强的幼儿动手操作和对问题的领悟力也较强，而且在认知、情感、个性等方面的素质也表现得较为突出，个别幼儿还具有独立性强，勇于克服困难，善于独立解决问题的能力。由此看出。幼儿生活能力的提高，自理能力的增强，对其他方面素质的提高具有积极的影响。生活上的自理是孩子独立性发展的第一步，是保证孩子今后全面发展的基础之一。 二、采取家园配合，共同教育的方法，注重男女幼儿差异及个别差异，培养幼儿独立的生活能力和习惯是极其有效的。 通过观察分析，我们不难发现：幼儿的生活自理能力发展如何，与家庭的教育密切相关；与男女幼儿的个体差异发展有关。生活自理能力和独立性发展对幼儿以后走上、走进社会有着极其重大的意义。家庭和学校应注重社会对男女不同的生存个体的社会性要求不同，积极联系配合，促成幼儿良好的行为习惯和生活习惯的养成，为今后健康生活打下基础。 三、良好行为习惯、生活习惯的培养应循序渐进、持之以恒培养幼儿良好的行为习惯和生活习惯，可从小、从一点一滴开始，并应在各