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在游戏中如何促进幼儿分享行为的研究【摘要】 本研究以某中班幼儿为研究对象，以观察法为主要研究方法，在观察了解该班幼儿分享行为基本情况的基础上，有意识地在游戏教学活动中运用相关策略，来促进幼儿的分享行为。研究发现，游戏教学活动中教师促进中班幼儿分享行为的有效策略主要有：为幼儿创造与其他班级幼儿共同游戏的环境；游戏规则的制定中渗透游戏材料的分享；在游戏中给予暗示和引导，调动幼儿生活经验；通过口头语言和肢体语言强化幼儿分享行为以及巧妙制造分享机会。实践中，教师运用何种策略，与幼儿游戏的类型和教师的经验均有相关性。【关键词】 游戏教学；中班幼儿；分享行为一、研究方法观察法 研究中，笔者采用观察法中的实况详录法观察记录了一日活动中幼儿分享行为的基本情况，记录了在不同的游戏教学活动中教师促进班级幼儿分享行为的有效策略，并对以上策略进行了归纳和分析。二、某中班幼儿分享行为的基本情况描述 分享行为的产生能够有效减少幼儿的自我中心行为，促使幼儿多为他人考虑，感受别人的情感，在同伴有困难时主动给予帮助，有助于培养幼儿的社会交往能力。这些良好的品质能够为幼儿今后形成宽容谦让的优秀人格品质奠定良好的基础。笔者发现，所在班级的中班幼儿在分享行为方面存在着一些不容乐观的问题，并不是每个幼儿都乐于分享、善于分享的。下文通过几个案例对此加以说明。案例一：班级内设置了饭后阅读角的区域活动，阅读角内的图书均是由幼儿自愿从家中带来的。在一次阅读角的活动中，老师刚宣布活动开始，男孩哲哲就冲到图书角拿起了一本绘本看了起来。过了十分钟，陆陆续续有其他幼儿来想和哲哲换书看，哲哲紧紧地抓着手中的绘本，大声说道：“我就不和你换，我还要再看一遍呢！”又过了五分钟，男孩浩浩急急走到哲哲身边，双手使劲揪住哲哲手中的绘本，喊道：“你都看了好长时间了，老师说过图书角的书要大家一起看，你快点把书给我。”男孩哲哲死死攥住手中的绘本，昂着脖子喊道：“就不就不！这是我带来的书，这是我的书，我就不给你看！”在这个案例中，男孩哲哲对自己带来的图书有着强烈的主人意识，他觉得自己带来的书就是自己的，只能自己一个人看，不可以也不愿意和其他幼儿分享着一起看。从这个案例可以看出哲哲对自己的东西有强烈的独占意识，不愿意也不懂得如何与他人分享。案例二：一次饭后休息时间中，女孩馨馨迫不及待地从床上拿出她刚刚带来的新毛绒玩具高高举在头顶上，笑着说：“你们看，这是新的芭比娃娃，我妈妈昨天刚给我买的，漂亮吧。”其他的小女孩看到了，都说：“馨馨，你的娃娃真好看！”馨馨在小椅子上仰着头咯咯地笑。这时候，女孩言言抱着她的毛绒玩具来到馨馨面前，小声地说：“馨馨，我们两换好不好？我用我的星星玩具和你换，好吗？”馨馨看了看言言的玩具，说：“我的可是新买的玩具，我才不要和你换。”言言继续说：“馨馨，就换一下，你就和我换吧。”见馨馨还没有反应，言言一把抓住馨馨的玩具，使劲往外拽。馨馨急了，大叫起来并且一把推开了言言。从这个案例可以看出，女孩馨馨对自己新买的玩具格外珍惜，不愿意和其他小朋友分享新玩具；而女孩言言的行为也不妥当，开始的时候她想通过协商交换来得到馨馨的玩具，后面馨馨不同意之后，言言为了得到想要的玩具就动手抢，这种行为非常错误。最后馨馨为了保护自己的玩具，竟然推到言言出现了攻击行为。以上行为说明馨馨的独占意识强烈，容易出现攻击性行为，言言得不到就抢，缺乏分享策略。 以上案例表明，中班幼儿的分享意识一定程度上还有待提高，该班幼儿分享行为欠缺，经常出现以下问题：幼儿拿到自己感兴趣的东西（如玩具、图书等）就算不玩也要独占，不愿意与别人分享；见到自己喜欢的东西就想要得到，不给就哭；想玩但未达到目的就伤人，容易出现攻击性行为。三、游戏活动中促进中班幼儿分享行为的策略 通过观察发现，中班幼儿存在着自私、独占心强、自我为中心等问题，这些问题的出现使得幼儿教育培养分享意识和分享行为显得特别重要。正如笔者在前文中提到：游戏教学是幼儿最喜爱的探索方式，也是对幼儿进行教育教学最有效的方式，同样在游戏教学活动中贯彻分享教育也行之有效。那么教师在游戏教学活动中究竟采取了哪些有效策略来促进中班幼儿分享行为的呢？（一）为幼儿创造与其他班级幼儿共同游戏的环境研究认为，“教师教学行为设计是教育技术领域的第一支柱”。而在游戏教学活动中对幼儿进行分享教育、促进其分享行为同样属于教育行为，因此教师对游戏教学活动的设计也是相当重要的。在幼儿园有个普遍现象幼儿对自己本班的幼儿十分友好，但是却不愿意和其他班的幼儿在一起共享玩具共同游戏。这反映了：幼儿分享行为与幼儿的交往范围有关。生活和教育密切相关，要想促进幼儿的分享行为，教师应该多关注幼儿的生活，多关注幼儿的生活就必须关注幼儿的交往环境，幼儿在幼儿园的交往环境绝大部分发生在游戏中。那么在游戏教学活动中开展的分享教育，教师必须得关注幼儿的游戏环境，为幼儿创造与其他班级幼儿共同游戏的环境，扩大幼儿的交往范围。在这一方面，园任教师做了一些成功的探索：为了改善幼儿游戏环境，扩大幼儿交往范围，同一楼层平行班的两位老师经过商讨，在走廊上设置了一个共同角色游戏区，两个同是中班的幼儿可以互相参与、共同完成游戏。在这个游戏区里，幼儿不再像以前那样只局限于和本班幼儿做游戏，还可以有机会和其他班的孩子一起做游戏，分享玩具，扮演不同的角色，体验游戏的快乐，这种游戏环境的改变潜移默化地促进幼儿的分享行为。不论是在日常教育活动中，还是在家庭生活中，成人为了幼儿安全的考虑，总是喜欢把幼儿关在室内、家中做游戏。其实这种封闭式的游戏环境在维护幼儿安全的同时也大大限制了幼儿的活动范围，不利于幼儿通过游戏活动去交往。那么把角色游戏区从传统的室内设置到共有的走廊上，有利于幼儿与其他班级的孩子打交道，可以改善幼儿的交往环境，扩大幼儿的交往范围。由于游戏参与人数的变化，使得幼儿有机会不断变化自己的角色身份，游戏活动的内容也会变得更加丰富。在这一过程中，幼儿会自发地和其他幼儿交流，通过交换、共享等方式获得自己需要的游戏道具，完成角色游戏。通过共同角色游戏区的设置，改善幼儿传统的游戏环境，扩大幼儿的交往范围，幼儿在游戏过程中，由于游戏的需要会主动和其他幼儿交往，分享游戏道具以及分享交流游戏中的感受和经验，能够有效促进幼儿的分享行为的产生。（二）游戏规则的制定中渗透游戏材料的分享幼儿的一日活动包括了各种各样的游戏活动，将分享意识渗透到游戏活动中去，可以有效地通过寓教于乐的方式促进幼儿的分享行为。但是在实际操作中幼儿的游戏活动往往会由于缺乏目的性而变得散漫自由，为了达到促进幼儿分享行为的效果，教师在设计游戏教学活动的时候就要有意识地把“分享”作为游戏中必须遵守的规则，利用游戏材料的优势，可通过游戏材料的分享制定相关游戏规则，使幼儿的游戏活动具有指向性和目的性。这样幼儿才会在游戏活动中自觉遵守游戏规则，而且他们在游戏活动中不仅自己会遵守教师制定的游戏规则，还会有意识地监督其余幼儿的行为是否遵守规则，如此便将游戏规则中的分享行为内化，自觉产生分享行为。 （三）在游戏中给予暗示和引导，调动幼儿生活经验 研究表明“在有教师暗示指导的情境下，幼儿的分享行为的频次均多于没有暗示指导的情境”。因此，在游戏教学活动中要想促进幼儿的分享行为，教师的暗示和指导很重要。纲要中强调要充分发挥幼儿在游戏中的自主性，但是并不意味着教师一味旁观、不管，不对幼儿进行必要的指导。教师可以置身于幼儿的游戏之中给孩子以指点，让幼儿及时得到暗示和指导。例如在一次“乘坐公交车”的角色游戏中，教师事先布置好乘坐公交的情境。彬彬坐在公交椅上，这时上来了一位“老爷爷”，没有座位。彬彬先没有做出任何反应，这时候老师在场外问“小朋友们，你们在公交车上遇到没有座位的老人，应该怎么做呀？应不应该主动让座呀？“小朋友们齐声回答“应该”。彬彬顿时羞红了脸，不好意思的低下头，连忙站起身将“老爷爷”搀扶到座椅上。 从以上情景可以看出，在游戏中，教师能够灵活根据活动内容创设能够激发幼儿分享行为的情境，为幼儿角色游戏创设了一个良好的分享环境。教师在角色游戏中并没有过多的教师示范行为，而是以情境创设、气氛调控、循循善诱这样的策略来代替。其中特别强调调动幼儿平时的生活经验，积极引导幼儿回忆在生活中遇到相同的情境时正确的做法是什么，让每个幼儿都去思考，帮助他们真正投入到角色游戏中，重演生活中值得鼓励的情境。（四）通过口头语言和肢体语言强化幼儿分享行为 斯金纳认为，离开了强化学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的学习和活动都需要强化，幼儿的分享行为亦需要教师的正面强化，是可以通过强化得到有效巩固的。在幼儿教育中常用的强化技术主要有口头语言强化和肢体语言强化。口头语言强化是指教师运用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。比如在一次“你我一起玩玩具”的游戏活动中，彬彬有一列会闪光的“和谐号火车”，很漂亮。别的小朋友都对他的小火车充满好奇，都想玩一玩却遭到了彬彬一次次的拒绝。这时候一个小朋友（彬彬平时的好朋友）说：“哼！你不给我玩，我以后不跟你玩了。”这时彬彬赶紧把玩具推到该幼儿面前，说：“来，我给你玩，你不要不和我玩，好不好。”于是彬彬和该幼儿在一起玩小火车了。这个时候，教师来到彬彬面前，蹲下来轻声问他：“和他一起玩高兴吗？”接着说：“小朋友有好东西应该和其他小朋友一起分享才对。你看因为你把小火车和小伙伴一起玩了，你们在一起才玩的这么高兴，彬彬真了不起！”彬彬听了老师夸他很是开心，接下来还主动把玩具火车拿给别的小朋友玩呢。从这个案例可以看出，当彬彬出现分享行为的时候，教师及时给予彬彬口头上的夸奖，彬彬很开心，由此分享行为得到正面强化，直接引导他接下来主动分享玩具的行为。可见教师及时的口头语言夸奖可以鼓励激发幼儿的分享行为。（五）巧妙制造分享机会“机会要靠人去创造”，同样就幼儿分享教育而言，要想促进幼儿分享行为，巧妙地创造分享机会很关键。例如：在一次角色游戏我们的生日中，教师让幼儿分别扮演了“爸爸”“妈妈”“小寿星”这些家庭成员的角色，让“爸爸妈妈”为“孩子”举办“生日会”，并且邀请了“好朋友”一起参加“小寿星”的“生日会”。教师先让大家一起为当天的“小寿星”唱生日快乐歌，唱好之后请好朋友每人给“小寿星”说一句祝福语，最后请“小寿星”为大家分发生日蛋糕及其他点心。大家一起开心地想用蛋糕和事物，体会过生日的快乐心情。在这个案例中，教师结合活动主题设计了大家都很期待的小寿星分发生日蛋糕的环节，巧妙制造了分享的机会。在这一幼儿都很熟悉的过生日情境中，大家分享蛋糕，体会着过生日快乐的心情，自然地做出了分享的行为，体验到了分享带来的乐趣。还有一次在中班建构游戏游乐场中，教师先让幼儿交流了自己见过的玩过的游乐场，接着分小组讨论游乐场的设计图，最后按照各小组的设计分别搭建了不同造型不同风格的游乐场。在集体交流的时