品德学科探究性学习初探.doc

探究性学习 撑开一片新天地 品德学科探究性学习初探摘要：品德与生活（社会）课程标准倡导“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”。所谓探究性学习就是以探究为基本特征的一种开放性的教学活动形式。我们应该通过“创设情境，激发学生的探究兴趣；创造自主探究空间，培养学生的创新思维；创造民主和谐的氛围，促进学生个性发展；创设成果展示平台，注重对学生的探究评价”这四方面着手对学生进行探究能力的培养。 关键词：探究性学习 自主学习 创新思维 在新一轮国家基础教育课程教材改革中，对儿童学习方式的探究，已经越来越关注儿童学习过程的本身。品德课程是一门集地理、历史、人文科学等于一体的综合学科，品德与生活（社会）课程标准指出：“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”什么是探究性学习呢？教师创设一些新的学习情境，使儿童通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后能积极主动地去获取知识、应用知识，尝试解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，最终达到“培养个性健全发展的人”的目标，这就是探究性学习。从小培养学生的探究能力就有更大的可能促使学习方式有一个根本的转变，而这种转变则是学会学习乃至终身学习的一个重要的能力基础。 如何在品德与生活（社会）的教学中组织探究性学习，培养学生的主动探究能力？我认为应从以下四方面做起： 一、 创设情境，激发学生的探究兴趣 儿童良好习惯的养成、品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了品德与生活（社会）课要在生活情境中学，要在生活情境中教。没有情境的品德学习，既难于激发学生的学习兴趣，也难于提高学生的道德认识和促进行为的内化。因此，教师必须立足教材，联系实际，创设贴近学生生活的教学情境，充分运用故事、小品、角色扮演、录音、录像、电影等手段真实地再现某些典型的生活场景，利用情境的感染和移情作用，激起学生热烈的情绪和探究的意向，促进学生主体参与活动。 例如教学圆明园的述说一课，一位教师创设如下两个情境： 情境1：播放电影火烧圆明园精彩片段，伴随着教师铿锵有力的解说：“火，把耻辱烙在每一个中国人的连上，同时在每一个中国人的心里落下了深深的仇恨”；目睹了侵略者的丑恶行径和清朝官员的卑躬屈膝相，学生们脸上义愤填膺。教师趁机询问：为什么曾经富丽堂皇的圆明园会变成一座废墟？让学生追寻历史的根源，探求历史的真谛。情境2：录像先播放圆明园被烧前精美的建筑和珍贵的珍宝，再在如怨如泣的音乐声中出示被烧后的圆明园。最后，教师投石问路：火，烧毁的是皇帝的逍遥宫，却唤醒了千千万万的梦中人。前段时间报纸上出现了这样的一道题：圆明园应不应该重建？同学们，你们认为呢？让学生四人小组讨论后，以辩论赛的形式进行辨证。学生们兴趣盎然，纷纷发表见解：有的说重建圆明园，会再次被掠夺；有的说废墟也是一种美；还有的说不用重建可以让后人牢记国耻。 品德教师要用各种多媒体手段创设情境，从而激起儿童学习的兴趣。学生的学习潜能被激活，创造的火花被点燃，从而为后面的探究学习奠定了基础。 二.创造自主探究空间，培养学生的创新思维 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探究者。“而儿童的这种需要特别强烈。教学中，教师要善于引导学生多方面、多角度发现问题、提出问题，使学生学有所思、思有所疑、疑有所问。同时教师还要善于从学生所提出的一系列问题中提炼出具有典型性、探究性、创造性的问题，引导学生自主探究（探寻）解决问题的方法和途径。品德与社会课程标准亦特别强调“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题”，即力求既能引导学生的道德动机，又能引导学生通过自己的独立思考得出比较正确的答案，以激励他们的创造潜能，培养创新思维。 为学生创造自主探究空间要重视以下两方面： 1.重视学生问题的选择 问题是学生在品德学习的重要载体。在探究性学习中，教师首先要学生自己从学习和生活中去发现问题和提出问题，选择和确定他们感兴趣的探究专题。选择依据有： 1) 根据课文内容选择 如教科版十一册的“鸡蛋撞地球”实验意在让学生用智慧创造性的解决问题的过程中体验创造的快乐。学生通过课外实验，运用泡沫、布条、棉花对鸡蛋进行包装，从高空进行坠落实验。在“我也能创造”的课文中要求学生从家务劳动中发现创造的机会，把自己的新点子记下来。 2） 根据教材内容延伸 如种子的探索的探究，学生围绕“种子”（品德与生活一册）自由选题：“种子生长需要什么条件？”、“沙子里能种植吗？”、“种子是怎样发芽的？”、“为什么绿豆能在水里生长？”，要求学生在课外进行探究实验或查找资料解决。 3） 根据热点新闻选择 2004年12月26日印尼发生九级地震引发海啸，15万人罹难。针对这个突发事件，教师结合可怕的自然灾害可以引导学生搜集相关资料，组织学生探讨：为什么会发生海啸？发生海啸时何处最安全？海啸前的预兆有哪些？海啸怎样预防？有条件的学校可以推出世纪海啸教材，助学生进行人生学习。 总之，只要学生感兴趣，就要尊重学生对探究课题的选择可见，一旦给予学生选题的权利，学生就有着许许多多自由选择的空间和权利。因此，重视学生的问题选择，学生的创造思维和创新能力将得到进一步的锻炼与提高。 2.重视学生的自主学习 探究性学习强调学生动手实践的过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在探究性学习中，正是通过创设类似科学探究的情境，让学生自主地探究、实践、感受、体验和珍惜，从而培养学生的科学探究的精神，提高学生的分析问题、解决问题的能力，发挥学生学习的主动性。 比如，某教师在上教科版二年级上册牙齿刷得白又白一课中，为了让学生理解酸性物质会腐蚀牙齿的道理，让每位学生回家做“蛋壳泡米醋和清水”的比较实验。第二天课堂上，学生端着自己的瓶子，兴致勃勃地汇报了实验结果，学生印象深刻。而另一位老师，则安排了教师的实验和课堂展示，既缺乏说服力，又体现不了学生的主体性，使学生丧失了一次实践探究的机会。 在探究学习过程中，学生整理出来的资料可能会缺乏严密性、条理性，形成的一些观点可能显得幼稚，但正是这种探究性的学习真正让他们成了学习的主人，动手能力、独立思考能力、分析解决问题能力有了明显的提高。值得注意的是，课题的设计一定要以学生活动为中心，构建学习与探究的内容，要突出品德课的开放性、综合性、活动性的原则，满足学生不同兴趣爱好等个性发展的需求，使学生通过过程体验和合作学习，形成一种终身学习的自觉行为，使学生终生受益。 三、创造民主和谐的氛围，促进学生个性发展 1.创造民主和谐的氛围，引导学生的主动探索 心理探究表明：不同的个体思维的角度不同，这就决定了人与人之间的思维有较大的互补性。由此可见，在人的思维发展、情感态度的形成、价值观的完善过程中，不仅需要独立思考，同时也需要合作交流。通过合作交流能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的、更深层次的理解。 创造民主和谐的课堂氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索，自主学习。品德教学中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，使学生敢于大胆发言，敢于自由争辩。探究性学习课题的拟定，打破学科界限，拆撤教室的“围墙”，挖掘品德教材中贴近学生生活的素材，为学生提供、营造一个自由、愉快、宽松的教育氛围：学生在“走出去，请进来”的轻松愉悦的气氛中聆听医生、专家的讲座；可以到自来水公司、污水处理厂等处学习环保知识，提高环保意识；可以在交警叔叔的帮助下，搜集到汽车尾气对人体、环境的污染的第一手材料由此探究的内容和问题层出不穷：垃圾是如何分类与处理？室内装修材料探密？学生都有探究的自由。 2.学会与人交流协作，提高学生的探究能力 品德课程标准要求学生：能够清楚表达自己的感受和见解，能够与他人平等的交流与合作，学习民主地参与集体生活。由于探究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的个人智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和探究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。 比如小小一张纸的教学中，老师要求学生以四人小组为单位讨论节约用纸你有什么好点子？学生各抒己见，讨论热烈，建议多多。在清清家乡水教学前，老师要求学生对家乡的水质污染情况进行水质测试，并做一份调查报告。这就需要一些学生在群众中间进行访问，一些学生进行照片拍摄一些学生统计数据，班级的学生合作进行这个项目的研究，成效当然显著。四.创设成果展示平台，注重对学生的探究评价 探究性学习是一个艰苦而又漫长的过程，最后肯定会产生一定的成果。这就需要教师进行引导，组织一些必要的成果展示，进行恰如其分的评价。 课堂上，教师可以利用教室的黑板展示学生探究学习的作品，比如教学多样的气候一课时，要求学生课外搜集全国“气象名城”的资料，并且思考为什么会有这种特殊的气候？然后把资料整理完成“气象名城”明信片在黑板上展示，并且进行评比。这样满足学生的表现欲，培养学生成就感和自信心，学生尝到“跳一跳，摘果子”成功的喜悦。 学生在获得亲自参与探究体验的过程中，提出许多合理化的建议，作为教师要选择运用，这是对学生探究学习最好的肯定，也是成果的实际运用。如学习了小小一张纸后，根据同学的节约一张纸建议，可在教室实行“废纸、可乐瓶回收制度”。这样不仅使班委费增收，还增强了学生的环保意识。 只有注重合理的评价，学生良好的探究习惯才能渐渐养成。在儿童的探究性学习中，我们所关注的并不是儿童探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究结果是否有社会效益，我们真正关注的是儿童是否有了探究的意识，是否参与了探究过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。所以，在对儿童的探究学习评价中，我们主要是对学生的探究过程进行评价，是对学生的探究习惯进行评价，而探究结果不作很高要求。 总之，在品德探究性学习的实验中，我们要用充分