如何上好一节中小学体育优质课导向性意见.doc

如何上好一节中小学体育优质课导向性意见秦 勇中小学体育教学评优活动，是体育教研的重要形式，也是学术引领的重要途径。其目的就是要引领广大学校和老师更好的把握课程改革的方向，正确理解体育（体育与健康）新课程的性质与教学基本规律，使体育教学改革向纵深发展。 咸宁市第九届中小学体育教学评优活动是在进一步深化义务教育阶段课程改革和推进我市实行新课标的背景下举行的一届体育教学评优活动。也是在对体育（体育与健康）课程教学改革的一些失误得以明确的纠正，体育课程教学改革朝着更加健康的方向发展的背景下举办的一届体育教学评优活动。为了使本届体育教学评优活动真正达到引领方向的作用，合结2011年新课程标准和前几届全省（包括我市）体育评优优质课情况进行分析的基础上，特提出本届体育教学优质课评比活动的导向性意见。供老师和评委参考。一、教案结构与形式1、教案书写建议采用传统的表格形式。第八届（上一届）评比活动部分参评选手使用了纯文本形式、箭头指示形式、块状结构形式等书写教案，有一定的新意，但不够清晰，效果不是很好。传统的表格式教案是体育教学工作者长期实践总结出来的一种具有直观、清晰、简明等优点的表现形式。因此，建议体育课教案仍使用传统的表格形式。2、表格式教案内容应包含10大基本要素。教学目标、教学内容、课的结构、时间安排、教师指导、学生活动、组织与要求、运动量、场地器材、课后反思10项核心内容。3、教案结构建议为传统的“三段式”。第八届评比活动许多参评教师在课的结构上存在追求新奇名称、过于强调情景、分段结构过多（有的分到6部分）、采取简单的数字分段法等现象。如：四段式的“热身篇、实践篇、拓展篇、快乐篇”；五段式的“激发情趣、展示自我、能力提高、美的熏陶、放松情绪”等，这些分法缺乏逻辑性、依据不清。准备部分、基本部分、结束部分是体育课教学的基本规律，因此，建议教案结构采用“准备部分、基本部分、结束部分”三段式的基本结构。教案结构与形式示例：教学内容教学目标课的结构时间学习内容教师指导学生活动组织形式与要求练习时间次数准备部分基本部分结束部分场地器材预计练习密度平均心率课后反思二、教材名称1、教材、教学内容的名称要体现体育元素。自课程改革以来，一些老师为了片面追求创新，大量使用情景主题、快乐主题等名称作为教材内容的名称。如有老师将去郊游、阳光下的快乐、比比谁的力气大等名称作为课的教材内容来命名，使得体育课的名称越来越远离体育。甚至有些老师为了体现情景而在教材内容的前面累赘的加一些非体育名称。如：小蝌蚪找妈妈（立定跳远）。名称似乎很新颖，但仔细分析，其一名称远离体育，立定跳远的名称已经是很清晰地体育教材的内容，把“小蝌蚪找妈妈”作为教材名称，而将立定跳远作为注释名称显然不合理；其二知识错误，小蝌蚪只会在水中游，根本不会跳，教材内容的名称发生了知识性的错误。因此，建议教材内容名称要避免使用“远离体育”的名称作为教材名称命名。但这并不是完全否定情景教学和主题教学，这里谈的是教材命名的问题，在教学组织实施过程中可视学生的身心特征、教材的特点等在低年级适当组织情景教学。2、教材名称建议使用体育项目名称加动作名称作为课堂教学教材名称。教材名称示例：1、篮球：行进间运球；2、游戏：螃蟹赛跑。三、教材选择1、教材内容的选择要把握体育学科的本质。第八届教学评优活动中仍有教学内容选择不当的问题，将一般的生产劳动活动内容作为体育教材来教学。生产劳动只是一般身体活动的体育素材，而体育教材是经过加工、处理、提炼和整合产生的，具备学习性。教育性与发展性是体育课程教学区别于一般的身体活动的重要标志。体育学科的性质是以学习体育知识、技术和锻炼方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能素质、增进学生身体健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目的。因此，体育课程内容有其自身的规定性，并非一切身体活动的体育素材，都可以当作体育课程资源来开发与利用的，否则，所教的内容就有可能不是体育文化或不具备教育性和发展性，所上的课也就不是体育课了，体育课程目标也就无从实现。2、教材选择与搭配要体现学生的身心特点和课改精神。根据学生的身心特点与发展需要，小学体育课教材建议采用主辅教材搭配教学。主辅教材可按照连续性、关联性的原则设置。示例：1、小篮球：原地运球，2、小篮球游戏；也可选择关联性不大的教材搭配。示例：1、原地侧向投垒球，2、踢毽子。初中体育课教材可采用单一教材或主辅教材结合的形式设置。但主辅教材搭配尽可能要体现教材的连续性和关联性，即辅教材要围绕主教材的学习内容搭配。示例：1、远撑前滚翻：2、游戏：障碍接力。鉴于我省高中课程改革已顺利启动，根据高中体育模块教学的特点，建议高中体育课按照模块教学的要求，采用单一教材教学。3、教材选择要避免教材内容简单化。对前几届全省体育教学评优活动分析看，教材内容大量的是各类韵律操（球操、集体舞等）、各类游戏（障碍游戏、趣味游戏等）、持轻物投掷、各类跳跃（单双脚跳、立定跳远等）、跳绳、玩铁环、玩毽子，部分老师选择了田径的加速跑、接力跑等教材和民间体育项目，只有少量的老师选择了跨越式跳高、羽毛球、篮球、击剑、田径的耐久跑、弯道跑、跨栏跑、足球、技巧的前滚翻、远撑前滚翻、排球、武术等有一定教学难度的教材。体操项目的单、双杆、跳箱、跳马等一些难度教材没有一位老师选择，存在教材选择简单化的现象。建议各地在组织当地的评优活动和推荐参加省、市的参评课要避免教材内容简单化的现象。四、教材处理1、教材处理要体现“技能与体能和谐提高”的教学理念。教师在教材内容处理上要将技能教学作为课堂教学主内容，凸现体育课堂教学的教学特色，同时紧抓体能练习，彰显体育课堂教学本色，基本做到技能教学和体能锻炼并重的教学理念，使学生在体育课堂中即学习新的体育技能，同时学生的体能也能得到一定的锻炼。建议在高年级体育课堂教学中，要重视学生的实践练习，安排有一定运动负荷的身体素质练习。但身体素质练习的安排不同于传统的脱离本课教材内容的身体素质练习（如传统的体育课在每次课内安排俯卧撑、引体向上等），应围绕教材内容和教学目标来安排。示例：排球正面垫球教学，可在课内安排一定量的前后、左右移动的身体素质练习（这也是为保证正面垫球的教学要求之一）。在低年级体育课堂教学中，建议也应安排有一定运动负荷的身体活动练习，使学生得到充分、全面的身体锻炼，使体育课达到一定的运动效果。也就是说每节课要有课课练，时间不宜太长（2-3分钟），提高学生身体素质。2、教材处理要紧紧围绕课的目标达成服务。体育课程标准明确指出：以目标达成来统领教学内容和教学方法的选择。老师在确定教材内容和教学目标后，要紧紧围绕教材内容和教学目标来处理和设置具体的教学内容。示例：老师确定篮球行进间运球为本课的学习教材后，可设置复习原地运球、走直线运球、慢跑直线运球、直线运球投篮比赛等具体教学内容。不得一下是运球练习、一下是传接球练习、一下又是半场比赛、全场比赛等，没有体现教学内容与教学目标的统一性。特别是教学比赛的设置，不得是普通的篮球比赛，要围绕教学内容和目标来设置比赛。示例：篮球传接球教材，在设置教学比赛时，可限定运球最多不得超过两步，否则视为犯规，来体现为达成传接球的技能目标服务。五、教学目标1、教学目标的制定要体现完整性。据对前几届全省、全市中小学体育教学评优活动参评教案的教学目标的统计分析情况看，教学目标形式多样化，有四大领域目标式、有传统的三大教学任务式、有认知技能情感三维目标式、有四大领域的部分领域目标式、有部分领域目标与部分三维目标混合式，还有自创目标（如负荷目标）等等。针对我市教师当前制定教学目标的整体情况，建议教学目标使用认知类目标、技能类目标和情感类目标的三维目标式描述。既体现了目标体系的完整性，同时便于描述。2、教学目标要体现整体性。课的教学目标要考虑课程目标、单元（模块）教学目标的联系，要体现课程目标统领单元（模块）教学目标，单元（模块）教学目标统领课的教学目标的层次性、整体性。3、课的教学目标要体现具体性、可操作性、可测量性。课的教学目标要根据模块（单元）计划的目标、教学内容、学生的具体情况等来制定具体的、可操作、可测量性的目标。教学目标要避免过太、过空、不准确的问题。从目前教学目标制定情况看，存在1、目标过大过空，缺乏具体的可操作性。比如，“培养学生创新能力”、“发展学生的体育能力”、“培养学生分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、过空，一堂教学课难以实现，没有实际的目标作用。主要是教师往往把教育目标或者课程目标当作了课的教学目标。2、目标陈述含糊不清，缺乏可检测性。教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”“掌握”“熟练掌握”等词。如果用“掌握”这一词，必须加上一定的数量词。3、行为目标主体不准确。学生是教学的主体，行为目标描述的应是学生的行为。如“教给学生”、“教师教会学生掌握什么”等等都不准确，这些都是以教师为主体而进行陈述。在陈述教学目标时，行为动词应该围绕学生进行。如：通过学习，学生在各目标上达到什么标准。4、情感目标形式化。情感目标是教学目标中的重要内容，是一个完整教学目标中必须叙述的内容。但有些老师在制定情感目标时往往成为一种空洞、唱高调的文字陈述。如“培养学生的爱国主义精神”、“培养学生的合作能力”等等。这样的教学目标，在实际的教学中很难实现，这是把教育目标或者课程目标的情感目标当作了课时教学目标的情感目标，它们是不能代替每堂课的教学的情感目的的。建议：认知目标的一般格式为通过什么内容的学习（学习内容），学生（主体）能说出（行为）学到了什么知识（学后情况，即程度）。示例1：通过排球垫球的学习，学生能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。示例2：学生通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，70以上的学生可以连续垫46个，其中40以上的学生动作协调。情感目标是在运动技能的学习过程中来实现的，而不是将其游离于运动技能学习之外。该方面的目标也要尽可能做到具体化。示例：球类运动中培养学生团队精神的目标，可表述为：学生能在运动中与其他同伴进行适时的传接球的配合等之类可观察的目标。六、教学策略1、体育教学要坚持“三讲”。体育知识、运动技术动作、锻炼方法是体育学科教学的基本内容，是体育技能形成的前提和保证。通过学习体育知识、运动技术、锻炼方法，达到运动技能的提高，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标。任何减少和削弱运动技能教学的认识和做法，都是错误的。体育与健康课程标准中提到要以学生为主体，让学生自主练习，充分发挥学生的主观能动性，这固然是对的。但如果学生在没有任何基础的情况下，即没有“输入”的过程，就不会有“输出”的过程。在教学中适当的进行知识讲解、一些技术讲解、锻炼方法讲解，对学生能更好的学习掌握一项技术动作是必要的。所以，我们要把“学会”和“会学”有机地结合起来。从“不会”到“学会”，再从“学会”到“会学”的行为变化，使学生知其然，知其所以然。2、体育课堂教学要避免过度游戏化。教学的方式方法是实现教学目标的手段。教学方法的趣味性、直观性、启发性和艺术性，可以增强教学的感染力。但游戏创设要根据学生的身心特征来设置。第八届全省体育教学评比活动有80%的课都安排有不同类型的游戏，高中体育课也由40%的课安排了游戏，形成了课堂教学过度游戏化的现象。学生身心发展的基本规律是小学多游戏、初中多活动、高中多实践。因此，小学体育课堂教学提倡“小场地、小器材、小游戏、小活动量”的4小教学法和适当的设置情景教学；初中可以根据教学内容进行一些游戏创设，并把游戏组织、游戏活动为解决课的重难点服务；高年级体育课也可少量运用游戏或创设合理的比赛来达成课的教学目标。3、教学过程要体现教师教与学生学和谐统一的理念。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能、教法手段、运动经验，以及对教材的理解，课前的准备等，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导的作用。学生在课程学习中主体性发挥得如何，关键取决于教师主导作用发挥得如何。在教学中教师要根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分发挥的课才是好课。4、体育教学要避免无效提问、随意评价、刻意追求学习方式等现象。教师要重视运用学习方式的目的性与实效性，要根据教学的实际需要，有目的地选择与运用自主学习、合作学习与探究学习等方式，避免那些刻意安排的、只注重关注外在形式的、无效的“小组讨论会”（所谓“合作学习”）。在课堂教学评价中，要正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息，注意给学生恰当的提示、引导、启发，努力提高课堂的教与学效果。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。5、教师要体现教师教学的艺术性。教师在教学过程中要做到创造轻松和谐的教学环境与气氛，教师的语言、教师的表情、教师的行为等教师的个人教学艺术对实现教学目标有着较强的推动性。教师的教学要能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。6、注重体育器材、场地利用和媒体教学的有效性。场地设计、器材的布置是上好体育课的基础。场地的充分利用、器材的恰当安放，有利于教师组织教学，提高课堂效率，因此，我们在备课时，一定要精心筹划，全面设计好场地、器材，鼓励教师自带、自制小器材教学。适当地选用音伴，可以激发学生的学习兴趣，可以培养学生动作的节奏感、韵律感。但是，选用音伴一定要结合教学的实际需要，切莫牵强附会，更不能滥用，选用音乐要有感染力、与运动节奏相一致。更不允许的是出现由“助教”帮助播放音乐的现象，这与常态下