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文档简介
教学资料范本老师你的眼中有什么编 辑：_时 间：_市教师进修学校附属幼儿园潘年镜头一:科学活动“让鸡蛋浮起来”、孩子们饶有兴致地在进行操作把鸡蛋放入透明的大口杯中、观察它是沉还是浮。结束后、老师提了这样一个问题：“你发现了什么？”“鸡蛋沉下去了！”“我的也是！”“我的也沉下去了！“鸡蛋变大了！”在七嘴八舌的声音中冒出一个不太协调的声音。老师没有理睬、这个声音又着急地大声重复了一遍、老师仍未加搭理、努力地搜寻着自己想要的那个声音、小结：“大家都知道鸡蛋放在水中会沉下去的！”（幼儿园科学活动是为了培养幼儿对周围事物的探索兴趣、在幼儿有了浓厚的兴趣在为自己的发现叫好时、我们老师该给予一个怎样的“支架”？）镜头二:听过一遍故事逃家小兔后、老师问：小兔子跑走了、妈妈为什么要去追他？（多好的一个问题！可以让幼儿联想自己的妈妈是怎样爱自己的、作品于生活、终究还是要回归生活）幼儿回答：妈妈喜欢他；他是妈妈的小宝贝；小兔跑了、兔妈妈有点担心（幼儿的回答是建立在自己的生活经验基础上的）老师频频点头、每个孩子的回答她都象征性地用降调机械地重复一遍（教师的点评缺乏个性化和互动性、与最初的提问意图相悖）。又问：“那妈妈去追小兔的时候、小兔子都变成了哪些东西啊？”（完全是考幼儿的听力与记亿、笼统的提问让幼儿的回答很零碎、为学而学,在这中间、作品中“宝贝”的调皮幼儿感受到了吗？“妈妈”对“宝贝”的博大的爱、幼儿领悟了吗？“妈妈”和“宝贝”的追逐中那份快乐、那份乐趣幼儿能体味吗？）镜头三：一幼儿在仔细观察食品包装后、兴致勃勃地上前去介绍他的发现条形码、边走边迫不及待地说：“没有它、东西就是假的。”老师摆弄好实物投影仪后、示意他再说一遍。“如果批没有它、就付不出钱来了、东西就是假的！”老师很兴奋、竖起大拇指说：“你知道得真多！还知道超市电脑结账的时候要照一下条形码!”孩子不满足老师的夸奖、又重复了一遍 ：“没有它、东西就是假的。”(老师啊、你怎么还没听到啊？)老师继续小结：“这叫什么呢？老师告诉你们啊、这叫条形码！大家跟我说”该幼儿耷拉下脑袋及不情愿地嘟囔了一句：“条形码。”新纲要在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应、敏感地观察他们的需要、及时以适当的方式应答、形成合作探究式的师幼互动。”在上面三个案例中、我们不难发现、 教师考虑更多的是如何教、幼儿接受的水平、程度如何、大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流、幼儿在活动中感到被动、压抑和约束、积极主动性受挫。教师把自己更多地定位为调控者、组织者、有着明确的“教育计划”、希望自己的行为和要求能被幼儿所接受。而我们说单独的学习不构成教育、一厢情愿的灌输也不构成教育、教育首先是一种关系、一种相互交流的可能性空间。如果离开了互动、教育将是一件难以想象的事情。
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